李婷

摘 要 音樂課程有別于傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課，是一門比較特殊的課程。目前由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，家長對于音樂教學的重視程度低，音樂教材的內(nèi)容選擇也不夠完善，這些因素嚴重削減了學生對于音樂學科的學習興趣。另外，還有一部分音樂教師由于專業(yè)素質(zhì)缺乏，工作熱情也不高，導致難以在學生當中樹立教師威信，得不到學生的尊重。所以，如何在音樂課堂開發(fā)出創(chuàng)新有效的學習模式，讓課堂紀律與教學效果得到明顯提升？怎樣才能在音樂教學中建立有序、有禮且有趣的學習氛圍？下面將圍繞小組合作教學模式，提出個人的一些看法與教學策略，供音樂教育工作者商榷。

關(guān)鍵詞 中學音樂課堂 小組合作 應用策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.072

Abstract Music is a special course， which is different from the traditional basic course of culture. At present， due to the influence of traditional concepts， parents pay little attention to music teaching and the content selection of music textbooks is not perfect. These factors seriously reduce students' interest in music learning. In addition， due to the lack of professional quality and enthusiasm of some music teachers， it is difficult to establish teachers' prestige among students， and they are not respected by students. Therefore， how to develop innovative and effective learning model in music classroom， so that classroom discipline and teaching effect can be significantly improved How can we establish an orderly， courteous and interesting learning atmosphere in music teaching Next， the author will put forward some personal opinions and teaching strategies around the group cooperative teaching mode for the discussion of music educators.

Keywords middle school music classroom; team cooperation; application strategy

有俗話說“單絲不成線，獨木不成林”，人類作為群居動物，任何個體離開群體都很難生存。在當今飛速發(fā)展的時代中，人們也更加意識到了團隊的重要價值。作為一名教育工作者，我們有必要對傳統(tǒng)的音樂教學模式進行創(chuàng)新改進。況且，教育改革工作還在不斷地推進中，這就讓音樂教育的地位得到了很大的提升，在當前的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中，無論是學校、教師還是家長都應該重視起音樂教學。而小組合作學習模式能夠有效地激發(fā)學生的學習潛力、帶動學生的學習主動性，這對于培養(yǎng)學生的聲樂基礎(chǔ)、賞析音樂以及展現(xiàn)音樂的綜合能力有很大的幫助，能夠大大地提升教學效果。[1]

1 小組合作模式在當今音樂教學中的重要意義

音樂課堂作為教師與學生展開音樂交流的主要場所，在音樂課堂中滲透小組合作模式，能夠促進學生更加主動地參與到課堂音樂教學的欣賞和領(lǐng)悟當中。在小組合作過程中，學生在與小組成員進行交流合作環(huán)節(jié)時可以挖掘成員間的長處，取長補短，實現(xiàn)共同進步。小組合作模式與傳統(tǒng)教學模式不同之處在于，它改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為主體的課堂形式。鼓勵讓小組成員共同探究、相互學習，在這時老師擔任的就不再是課堂的主體而是課堂的引導者，這種轉(zhuǎn)變可以大大降低學生在課堂中的壓抑感，在培養(yǎng)學生形成良好的團隊合作精神的同時也能減少學生的厭學心理，還可以協(xié)助學生學會正確地處理人際關(guān)系。[2]

如今隨著新課改的持續(xù)性推進，新課程標準也為音樂學科賦予了更高的教學標準。當今音樂教師在實際教學過程中，除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的音樂知識，還要培育學生學說學唱的綜合表現(xiàn)能力，為當代學生的全面發(fā)展帶來保障。[3]另外，由于當今社會對于人才的需求越來越多元化，音樂教育工作者也應該充分認識到對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。而小組合作學習是當今新時期發(fā)展所提出一種非常先進的教學模式。在音樂課堂上組織學生進行小組合作學習，不但可以推進師生之間的友誼，帶動課堂教學氛圍向著輕松和諧的方向發(fā)展，還能夠激發(fā)學生在課堂中的學習主動性，讓學生得以在一種愉悅、自由的環(huán)境中進行音樂的欣賞學習，感受音樂帶來的獨特魅力。[4]

2 音樂課堂中小組合作模式存在的不足

（1）小組合作學習的觀念植入不夠深入。在音樂課堂教學中，由于很多學生缺乏合作意識，導致整個課堂環(huán)境顯得非?；靵y。這一般出現(xiàn)于初期開展小組合作學習的環(huán)節(jié)中，由于教師沒有正確的傳達合作學習觀念，或者學生自己理解有誤，這就導致了有很大一部分學生并不了解合作學習的真正含義，也不知道自己應該在小組中承擔哪些任務。面對這種完全陌生的教學模式，學生一開始往往會表現(xiàn)出一定的不適應現(xiàn)象。教師若不能及時扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，就會導致很多學生出現(xiàn)消極合作情緒，似乎是為了完成教師下達的命令才開始合作學習，久而久之，這就讓使小組合作學習模式趨向形式化，失去了本質(zhì)意義。

（2）小組合作學習的內(nèi)容不夠科學。在音樂課堂教學中，存在很多較為簡單的問題，這些問題并不需要學生進行深入思考就能明白。可是，有的教師卻將其也納入小組合作學習的任務當中，降低了合作學習的意義。教師對于過于簡單的問題要學會篩選，選取具有合作討論價值的問題留給小組進行研究探索。[5]不然學生會因為問題缺乏挑戰(zhàn)性而喪失探索熱情，繼而失去學習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，學生對于感興趣的問題，就會主動且愉快地進行探究，使整個音樂課堂的學習任務不成為一種課堂負擔。

（3）合作小組的組合形式缺乏合理性。很多教師在音樂課堂的教學環(huán)節(jié)中，忽略了對不同學生的能力差異、性別差異、個性差異、興趣特長差異以及性格差異等因素進行綜合的考慮與搭配，而僅僅依據(jù)班級的人數(shù)多少，或者前后桌位置分布對全班的學生進行隨意的分組。這樣的小組合作模式嚴重缺乏教學的科學合理性。它很容易就會造成了不同組別之間的水平不平衡現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為在具體的問題探討環(huán)節(jié)中，有的組就會非常安靜，幾乎不產(chǎn)生合作與交流;而有的組就會出現(xiàn)討論過于激烈甚至跑偏。這就嚴重違反了小組合作模式當中的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”教學原則。[6]

（4）課堂上教師的引導不具有正規(guī)性。還有一些教師在進行分組后就成了課堂的觀光者，在問題任務提出后就放任學生自流，似乎接下來的都是學生自己的事。教師不能及時的放下自己的架子，俯身走到學生當中去，同學生一起參與討論與探索，對于進程緩慢的小組要及時給予指導意見，對于進程較快的小組也要引導他們從多個角度繼續(xù)進行思考。如果在小組合作環(huán)節(jié)缺乏教師的引導與協(xié)調(diào)，小組的合作結(jié)果很可能會因為某一個或者某幾個人的失誤而出現(xiàn)跑偏現(xiàn)象，不具備正規(guī)性。另外，組員之間也會因為種種矛盾而大量的浪費了課堂討論時間，讓小組合作學習模式失去了其本質(zhì)意義。

3音樂教學環(huán)節(jié)中小組合作模式的正確應用策略

（1）營造良好的課堂小組互助學習氛圍。音樂課的課程標準中有明確的指出，音樂教師要合理地運用音樂藝術(shù)的集體教學與實踐來促使學生提高其音樂能力、合作意識以及協(xié)調(diào)能力，確保學生在學習中不光是習得相關(guān)音樂知識，還要為促進學生的全面發(fā)展而做出努力。[7]例如，在學習國歌一課時，教師應該先教會學生唱國歌。然后將學生劃分各個小組，以小組的形式組織學生查找和國歌有關(guān)聯(lián)的故事、學習國旗作圖、了解不同國家國旗顏色與圖案所代表不同意義等。這樣學生在進行小組談論與交流的同時，對于音樂背后的深層含義也得到了強化。

（2）注重對學生合作意識的培養(yǎng)。音樂本身就是一種極具歡樂氣息的藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師可以在課堂上利用樂器演奏、合唱、音樂劇等多種形式來調(diào)動課堂氛圍，引導學生參與到小組合作模式中來，讓學生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美。在實際教學環(huán)節(jié)中，教師一定要先充分了解班級學生的個性差異，并結(jié)合自身的音樂教學經(jīng)驗，在實踐中逐漸完善教學方式，敢于創(chuàng)新，敢于嘗試。例如，教師在進行民族器樂介紹時，可以通過設(shè)置有趣的教學情境來激發(fā)學生的學習熱情。教師可以適當?shù)叵驅(qū)W生提供笛子、口琴、鼓等教學器具，組織學生通過小組的形式組建民族樂隊。在這個環(huán)節(jié)中，音樂學習的樂趣得到了充分的體現(xiàn)，學生出于對各種樂器的好奇心理，就會主動參與到樂器學習當中。這不僅拓展了學生的眼界，還能夠為學生的綜合素養(yǎng)提升提供一定的保障。

（3）針對學生特點合理的進行分組。小組合作模式的前提條件是教師能夠依據(jù)學生差異進行合理的分組。教師要對每個學生的個性特點都有所了解，然后根據(jù)學生的差異化特點與學習能力水平進行合理的劃分。找到一種最高效合理的模式來組織開展學習，以達到更高的學習目標。教師在分組討論時要注意幫助小組學習，在討論前先讓學生充分了解音樂背景，為小組談論鋪墊。在小組討論過程當中，要注重合理的引導與提問，確保所有學生都能達到一種自主的探究狀態(tài)，讓小組中的主觀能動性得到更好發(fā)揮。

（4）為學生設(shè)計科學合理的合作任務。當前階段要想將小組合作學習模式的作用得到最大化的發(fā)揮，教師必須要先參考科學的教學理論，然后對合作學習的教學任務進行科學合理的規(guī)劃與設(shè)置，因為班級中學生的學習能力與學習需求差異很大，所以教師在設(shè)置小組任務的時候要盡可能的迎合班級中不同學生的需求。[8]此外，教師還應當建立科學的小組合作任務體系，增強小組合作學習過程中的針對性與系統(tǒng)性，讓小組合作模式的作用在音樂課堂中得到充分的發(fā)揮，讓學生的音樂綜合素質(zhì)得到高效提升。所以教師在開展小組合作學習模式時，一定要做足課前準備，挑選合適的問題作為教學任務，切不可照搬照套，影響音樂課堂的整體質(zhì)量，也讓學生喪失再次合作學習的動力。

4 結(jié)語

總而言之，音樂課堂的本質(zhì)應該是讓音樂教師盡情傳播藝術(shù)才華的根據(jù)地，是學生開展藝術(shù)探索、藝術(shù)熏陶以及藝術(shù)成長的樂園。所以，音樂教師一定要根據(jù)班級教學對象以及課堂環(huán)境的實際情況，靈活的展開課堂教學，努力為學生創(chuàng)建一個輕松愉快又能提升自我的學習氛圍。而將小組合作模式滲透到音樂教學當中，有助于將音樂教育的作用發(fā)揮出來，鼓勵學生更加主動地進入到教學環(huán)節(jié)中，讓學生在合作當中提升自我，在合作中實現(xiàn)共贏，讓我們的音樂課堂氛圍變得更加有序、有禮和有趣。

參考文獻

[1] 張艷紅.初中音樂教學中小組合作學習模式的分析[J].北方音樂，2018.38（23）：220-221.

[2] 閻麗.淺談音樂課堂“小組合作學習”[J].學周刊，2018（28）：156-157.

[3] 丁浩.基于核心素養(yǎng)的小學音樂教學探究[J].北方音樂，2018.38（14）：210.

[4] 梁爽.在初中音樂合唱教學中培養(yǎng)學生合作能力的有效方法[J].北方音樂，2018.38（10）：228.

[5] 高荃荃.新課標理念下小學音樂教學方式的改革探索[J].戲劇之家，2018（12）：185.

[6] 張威.初中生多聲部歌唱能力提升策略探究[J].音樂天地，2018（04）：12-17.

[7] 李月霞.警惕音樂課堂“被”合作[J].藝術(shù)科技，2018.31（03）：176.

[8] 金玉珍.讓音樂課真正“活”起來——小學音樂“自主·合作·創(chuàng)新”課堂教學模式的探究[J].華夏教師，2018（03）：40-41.