孫羽 張莉

【摘要】國內(nèi)外研究表明，元認(rèn)知策略在英語寫作中起著十分重要的作用。然而，高中英語寫作中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)還沒有真正引起中小學(xué)英語教師的關(guān)注。作者以培養(yǎng)高中英語寫作中元認(rèn)知策略為出發(fā)點(diǎn)，探討了如何通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)提升學(xué)生的寫作水平，以達(dá)到提升英語寫作課堂效率的目的。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略;高中英語;寫作教學(xué);策略培養(yǎng)

【作者簡介】孫羽（1995.09-），女，漢族，山東棗莊人，延安大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）;（指導(dǎo)老師）張莉，延安大學(xué)外國語學(xué)院。

引言

寫作作為語言輸出的重要形式之一，在中學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。但是，目前中學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍存在耗時(shí)長，效率低的問題。教師過于關(guān)注寫作結(jié)果而忽略了寫作過程中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，許多學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的策略指導(dǎo)，在寫作時(shí)不知如何下筆。Vann（1990）研究指出學(xué)習(xí)不成功者并不缺乏具體的認(rèn)知策略和認(rèn)知技能，關(guān)鍵原因是他們不清楚在什么情況下用什么技能。而元認(rèn)知策略就是一種指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況采取對應(yīng)措施的有效的學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)外許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略與寫作成績存在較強(qiáng)的相關(guān)性。因此，將元認(rèn)知策略的培養(yǎng)融入英語寫作教學(xué)中具有重要意義。

一、元認(rèn)知策略的定義

由于探究的側(cè)重點(diǎn)不同，研究者們對元認(rèn)知策略的定義也不盡相同。Flavell （1979）認(rèn)為元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。OMally和Chamot （2001）把元認(rèn)知策略看作是一種高水平的技術(shù)手段。他們曾研究指出有效選擇學(xué)習(xí)技巧，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程等策略有利于語言學(xué)習(xí)的成功。國內(nèi)學(xué)者文秋芳（1995）把元認(rèn)知策略定義為一種高級的管理策略。并且在管理策略與英語學(xué)習(xí)中的作用一文中，她指出元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有有效的調(diào)節(jié)作用。綜上所述，元認(rèn)知策略是有效計(jì)劃和調(diào)節(jié)的指導(dǎo)策略，是對認(rèn)知過程的認(rèn)知。它通過對認(rèn)知過程的理解和控制，幫助學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略包括了計(jì)劃、監(jiān)控和評估策略。本文也將從這三面著手討論如何在高中生的英語寫作中融入元認(rèn)知策略。

二、將元認(rèn)知策略融入高中英語寫作教學(xué)

1.元認(rèn)知策略融入高中英語寫作的必要性。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提出發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中階段的英語寫作教學(xué)，除了要教會學(xué)習(xí)者掌握基本的語言知識外，更重要的是培養(yǎng)他們運(yùn)用知識的能力。學(xué)習(xí)者在接受了三四年的英語知識后還是不能流暢的寫出一篇簡單的英語作文，其主要原因就是他們沒有掌握運(yùn)用知識的策略和能力。而元認(rèn)知策略則能夠有效地實(shí)現(xiàn)對認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，學(xué)生在掌握了具體的元認(rèn)知策略之后，可以更好地調(diào)控自己的寫作過程。研究表明元認(rèn)知策略在英語寫作過程中具有重要的指導(dǎo)意義，但是，高中生整體的元認(rèn)知策略水平并不理想。因此，把元認(rèn)知策略融入高中生的英語寫作過程是十分有必要的。

2.元認(rèn)知策略融入高中英語寫作的具體措施。寫前計(jì)劃——寫作前制定計(jì)劃是寫作成功的關(guān)鍵，具體的計(jì)劃不僅可以給寫作過程提供線索，而且可以節(jié)省寫作的時(shí)間。寫作前，學(xué)習(xí)者需要構(gòu)思出文章的基本結(jié)構(gòu)，列出每段的關(guān)鍵詞。有些同學(xué)在寫作的過程中會出現(xiàn)寫著寫著無話可說的情況，還有的學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)寫出的文章前后沒有邏輯性。出現(xiàn)這些情況的原因很大一部分是由于學(xué)生在寫作前沒有清晰的寫作計(jì)劃，不能夠構(gòu)建自己的寫作框架。國內(nèi)有學(xué)者研究指出，計(jì)劃策略與英語寫作成績的相關(guān)性最大。

寫中監(jiān)控——寫中監(jiān)控包括對主題的監(jiān)控，對結(jié)構(gòu)的監(jiān)控，以及對細(xì)節(jié)的監(jiān)控。許多學(xué)習(xí)者寫作失分是由于單詞拼寫錯(cuò)誤，大小寫錯(cuò)誤，或是標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤。這些細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤雖小，但是很多同學(xué)在自我檢查的時(shí)候并不能察覺出來，這其中也包含一些寫作成功者。這說明這些同學(xué)在寫作中缺乏監(jiān)控意識。很多同學(xué)在剛接觸寫作的過程中，由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，導(dǎo)致他們?nèi)菀缀鲆暭?xì)節(jié)性的錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控意識，時(shí)刻監(jiān)控自己的寫作過程，盡量做到不該丟的分不丟。

寫后評價(jià)——寫作后的評價(jià)包括教師評價(jià)，師生合作評價(jià)和自我評價(jià)等多種形式。筆者認(rèn)為，寫作完成后應(yīng)首先訓(xùn)練學(xué)生自我評價(jià)，因?yàn)?，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤相對來說他們的記憶會更加深刻。但是，對于許多學(xué)習(xí)者來說，自我評價(jià)的效果并不理想，甚至有些同學(xué)檢查了三五遍之后還是不能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。這種情況下，就要求教師在寫作完成后，預(yù)估學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤并且羅列出來，讓學(xué)生們自己尋找自己是否存在這些錯(cuò)誤，并及時(shí)訂正。學(xué)生在自我評價(jià)之后，教師再集中評價(jià)，這樣不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以鍛煉學(xué)生的自我評價(jià)能力。

三、結(jié)束語

元認(rèn)知策略作為一種高級的管理策略，對學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知過程發(fā)揮著一定的調(diào)控作用。但是，目前來看高中生整體的元認(rèn)知水平并不高，還需要教育工作者進(jìn)一步培訓(xùn)和引導(dǎo)。學(xué)生掌握了適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗圆粌H可以提升學(xué)生的寫作水平，而且可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，高中生英語寫作中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)具有很大的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]OMalley， J. M. & Chamot， A. U.. Learning strategies in second language acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[2]文秋芳.管理策略在英語學(xué)習(xí)中的作用[J].中國大學(xué)教學(xué)，1996 （4）：42-45.

[3]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.