【摘要】單元統(tǒng)整教學要求教師提前備課，有效整合資源。本文從主題情境下的單元統(tǒng)整教學重要性出發(fā)，從生活化、趣味性以及互動化等角度，對主題情境下的單元統(tǒng)整教學策略進行分析，以期對主題情境下的小學英語單元統(tǒng)整教學提供一定的理論思考。

【關鍵詞】主題情境;英語教學;情境教學;小學英語;單元統(tǒng)整教學

【作者簡介】黃鼎（1988-），江蘇人，蘇州市尹山湖實驗小學，中小學二級，本科，研究方向：英語。

引言

單元統(tǒng)整教學是在新課標基礎上，根據(jù)教材的實際編寫情況，以單元教學內(nèi)容為基本單位，依據(jù)英語學科本身知識體系與社會生活的關聯(lián)，在教學內(nèi)容、教學目標等統(tǒng)整的基礎上制定教學計劃。現(xiàn)行譯林版小學英語教材的編排遵循每個單元一個主題加以固定的版塊。教師在備課時須深入挖掘每個版塊之間的聯(lián)系，使得每節(jié)新授課都能圍繞同一主題創(chuàng)設貼近學生日常生活的不同話題，為學習能力偏弱的學生創(chuàng)造了反復接觸語言知識的機會，打造“理解--接觸--內(nèi)化”的學習生態(tài)鏈。

一、主題情境下的單元統(tǒng)整教學重要性??

英語學科素養(yǎng)要求培養(yǎng)學會學習的人。教師須轉(zhuǎn)變觀念切不能滿堂灌，須認識到“只有學生想學會學，學生才能學會”。主題情境下的單元統(tǒng)整教學模式，使得每個學生對話題都有話講，為學生創(chuàng)造“用英語去做事的機會”。這必將調(diào)動學生對英語的學習積極性與主動性，激發(fā)其學習英語的興趣，從而高效地提高學生的語言運用能力。

二、淺析主題情境下的單元統(tǒng)整教學策略? ?

1.生活化的主題情境是單元統(tǒng)整教學的基石。教師在課前整合本單元板塊時，需考慮每個單元教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)設貼近學生生活的主題。這在教學活動中起到以舊引新的作用，促進學生的英語知識遷移。從而幫助學生主動建立舊知與新知的聯(lián)系，這樣的單元統(tǒng)整教學有效性更高。

在學習譯林版3A《My friends》時，根據(jù)學生學過的語言知識，設立以下教學目標：第一課時整合Story time和Song time板塊，學生可以用句型Hes…/Shes…來介紹話題Mikes friends，大部分學生會用到上述句型，學有余力的同學會運用以前學過的句型如：He/She can…。第二課時整合Cartoon time和Fun time，教師引導學生用相關句型簡單介紹Bobbys friends，并鼓勵學習能力偏弱的同學運用第一課時學習過到的句型。第三課時整合Checkout time， Letter time以及Ticking time板塊，教師結(jié)合班級學生的實際情況創(chuàng)設話題Our friends。這看似是新話題，實際上在前兩個階段教師已經(jīng)給學生搭好了梯子。本課時要求學生熟練并綜合運用與主題相關的句型，進行語言輸出，為完成一篇習作My friend做好鋪墊。

2.趣味性的主題情境為單元統(tǒng)整教學錦上添花。培養(yǎng)小學生學習英語的興趣至關重要，這要求教師在整合每個單元不同板塊教學內(nèi)容時，把趣味性考慮進去，創(chuàng)設符合小學生心理的情境，設計有趣的教學活動;使得學生在學習興趣的驅(qū)動下迅速地融入課堂學習，并收獲良好的教學效果。

教授譯林版3AUnit2《Im Liu Tao》，教師根據(jù)學生的生活實際，圍繞單元主題三次新授課可以分為Self introduction，Games in the classroom，Make friends三個話題來進行。筆者所帶班級學生剛分班相互不認識，教師設置Self introduction環(huán)節(jié)，學生很想知道新同學信息，樂意運用句型Are you…？詢問姓名。學生能很快熟練地根據(jù)自己情況回答 Yes， I am或No， Im not. Im…

Period 2環(huán)節(jié)，一名同學上講臺面對黑板，另外四人依次跟他打招呼Hello！臺上同學用Are you…？來猜測說話的人是誰。上節(jié)課有所涉及Fun time的內(nèi)容，本堂課再次出現(xiàn)，這勢必使得中等生學有所獲。本單元Cartoon time的內(nèi)容是Bobby玩捉迷藏。上述兩個環(huán)節(jié)相互滲透，有知識點的復現(xiàn)，但不是機械的復讀;玩中學課堂氣氛熱烈，教學效果良好。

至于Period 3，教師利掛圖出示教材中出現(xiàn)過的Helen等人的頭飾，最后一張圖片是Moe。學生很想知道新同學的名字，注意力瞬間被吸引。

3.互動化的主題情境讓單元統(tǒng)整教學更生動。多媒體互動可以提升小學生的口語交際能力，從而保證學生得以用直觀感性的狀態(tài)來學習教學內(nèi)容。教授譯林版3A《My family》時，教師可以按話題Mikes family，My family，Our families，對本單元各個板塊進行單元統(tǒng)整。教師在多媒體上出示Mike的全家福，學生用課文原文描述圖片：“Shes…/Hes…”。教授第二課時時，教師要求學生將自己準備的家庭合照展示到多媒體上，鼓勵學生用英語介紹自己的家人。在第三課時的課前要求學生做好調(diào)查，記錄并畫一畫朋友的家人情況，課上要求學生用多媒體展示，口頭介紹好朋友的家人，以此來提升學生的口語交際能力。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學英語的教學中，創(chuàng)設生活化的主題情境，注重趣味性與互動性，提升小學生學英語的主動性;從而很大程度上提高小學英語單元統(tǒng)整的教學有效性，真正提高英語課堂效率。

參考文獻：

[1]李偉燕.小學英語課堂教學中主題情境創(chuàng)設策略[J].名師在線， 2019，01：16-17.

[2]周詩杰.基于學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設計探究[J].英語教師，2018，12：156-159.