鄧桂英

摘 要：預(yù)習(xí)是課前的重要準(zhǔn)備工作。可以發(fā)揮“探索之路”的作用，使學(xué)生能夠?qū)φn文有一個(gè)大致的了解，對(duì)新知識(shí)的真正掌握主要是在課堂探討中。隨著學(xué)生的課前準(zhǔn)備，教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要是指導(dǎo)和糾正，不再只是盲目解釋?zhuān)つ抗噍敗?/p>

關(guān)鍵詞：主動(dòng)意識(shí);理解能力;課堂效果;習(xí)慣養(yǎng)成

一、課前預(yù)習(xí)的重要性及教學(xué)方法

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師感到許多學(xué)生在新課前缺乏必要的準(zhǔn)備，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生無(wú)法跟上教師的節(jié)奏。這不僅影響了教師的課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，也影響了學(xué)生的課堂接受程度。美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)什么樣的教育意味著孩子的生活是什么樣的！”目前，農(nóng)村小學(xué)的大部分語(yǔ)文教師教學(xué)方法都采用的還是“輸液法”。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程還是對(duì)教參內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的一對(duì)一解讀，學(xué)生還是在一個(gè)封閉的課堂教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)。形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。因此，讓學(xué)生在傳授知識(shí)的過(guò)程中從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)尤為重要。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：要注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，關(guān)心學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取精神。注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。如何達(dá)到這些要求呢？

在日常的教學(xué)工作中，我常常遇到這樣的困擾：在課堂上，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不一，有的學(xué)生學(xué)習(xí)上很主動(dòng)，理解課文內(nèi)容也是得心應(yīng)手，而一些同學(xué)上完課了還是一問(wèn)三不知。對(duì)此很是無(wú)奈。也一直在思考：造成這種兩極分化的原因是什么？ 我們的語(yǔ)文老師又該如何去操作來(lái)提高課堂效果。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐和新課程改革的要求，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課前準(zhǔn)備非常重要，它能改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。“灌輸”教學(xué)方法已經(jīng)存在了很長(zhǎng)時(shí)間。讓教師的“灌輸”教學(xué)成為“啟發(fā)式”教學(xué)。可以看出，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文的重要組成部分，它是一種“前奏”，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探知，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。因此我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究。

首先，在教學(xué)中，根據(jù)我語(yǔ)文教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況，主要采取以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生必須在課前解決閱讀，發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系語(yǔ)境的問(wèn)題。

讀：學(xué)生自學(xué)，閱讀至少三次，基本達(dá)到熟練程度，連貫性，并對(duì)文本內(nèi)容有初步印象。找：閱讀過(guò)程發(fā)現(xiàn)你不理解和理解的單詞，單詞，句子和段落，并標(biāo)記它們。聯(lián)系上下文理解：在學(xué)生學(xué)前教育的文本中，除了參考學(xué)生工具書(shū)和相關(guān)材料外，還必須了解文本的段落組合以試圖回答，這些要求必須在每個(gè)課前準(zhǔn)備，我把這種步驟做為預(yù)習(xí)課文的一種常規(guī)。不必再讓老師另做布置。課前小組成員進(jìn)行互檢，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記錄下來(lái)，課前小組匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，這樣教師基本上就能了解學(xué)生掌握本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況了。

除了定期準(zhǔn)備，我還為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓他們?cè)谡n前討論和解決。課前解決不了課中展開(kāi)討論。比如：在“童年的發(fā)現(xiàn)”一文中，我為學(xué)生安排了以下學(xué)前教育問(wèn)題：1.“我”發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？為什么有這個(gè)發(fā)現(xiàn)？2.從“我”發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的孩子？3.“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意?！保?）理解“不懷好意”（2）為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意？4、說(shuō)說(shuō)最后一自然段的意思。

在預(yù)習(xí)訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，布局問(wèn)題盡量簡(jiǎn)單。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，試著找出文中的問(wèn)題。他們需要通過(guò)默讀或朗讀來(lái)理解文本內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題或通過(guò)小組討論來(lái)完成課文出現(xiàn)的問(wèn)題。因此學(xué)生在養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣中，也是提高了自學(xué)能力。

（二）課前預(yù)習(xí)的其它方式

課前準(zhǔn)備，除了為學(xué)生定期準(zhǔn)備外，我還根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用合作預(yù)學(xué)，相互檢查準(zhǔn)備。合作準(zhǔn)備是指學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)小組成員討論解決。有時(shí)對(duì)于一些不太困難的問(wèn)題，學(xué)生可以從不同的角度采用不同的方法去解答，例如小組合作，小組檢查和小組比較。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、課前預(yù)習(xí)要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生可以有效地激發(fā)主動(dòng)解決問(wèn)題和他們對(duì)課文預(yù)習(xí)作業(yè)的興趣。首先，老師精心設(shè)計(jì)了每個(gè)文本的準(zhǔn)備工作。在預(yù)習(xí)成果獎(jiǎng)勵(lì)方面，我做了以下兩點(diǎn)：

（一）展示：在每組文本中，選擇一個(gè)文本將學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果發(fā)布在課堂上，供學(xué)生交流，評(píng)估和表?yè)P(yáng)。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)：學(xué)完每組單元課文。就選擇10個(gè)優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)，得到獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。

多年來(lái)，我一直尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從易到難，從課內(nèi)到課外，一步一步地指導(dǎo)和引導(dǎo)。以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)前準(zhǔn)備并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用。 相反，教師有目的的指導(dǎo)和對(duì)課前問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)成果。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：只要把要教學(xué)的大綱讀透，理解透。對(duì)每篇課文做到胸有成竹，就能精心設(shè)計(jì)好每篇課文的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)路上定好航向，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文上就不會(huì)迷失方向。正確的指導(dǎo)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生為閱讀做好準(zhǔn)備。當(dāng)然了，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣并不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生重大影響。這是一項(xiàng)需要老師不斷指導(dǎo)不斷去改進(jìn)的工作。才能讓教師的教學(xué)理論和教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。