劉軍

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題多多，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。應(yīng)從激發(fā)興趣、搞活氣氛、注重參與和強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 課堂效果 積極性

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0036-01

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主要渠道，優(yōu)化外語(yǔ)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)由單純的知識(shí)傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，自然是當(dāng)前外語(yǔ)素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。在近十年的外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試通過(guò)把準(zhǔn)教材、研究教法、探討學(xué)法、完善教學(xué)程序來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、把準(zhǔn)教材，促進(jìn)學(xué)生知情意行的統(tǒng)一

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的語(yǔ)言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。把準(zhǔn)教材，意味著教師要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，弄清每一課在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中的位置和作用。明確教學(xué)的目的、要求、難點(diǎn)和重點(diǎn)，掌握知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)，分析研究教材內(nèi)容的重、難點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系，遵循由易到難、由淺入深、由感性到理性、由已知到未知的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，才能在講課時(shí)突出整個(gè)知識(shí)體系中最基本、最易于被學(xué)生掌握領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，教師把準(zhǔn)教材，一是要全面、具體、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸妹恳还?jié)課的教學(xué)目的，不僅要提出對(duì)知識(shí)的要求，而且應(yīng)當(dāng)提出對(duì)能力的要求；不僅要提出對(duì)智育的要求，而且應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出思想教育的要求；不僅要符合教學(xué)大綱，而且要符合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而科學(xué)施教。二是要根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情景，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平展開突破性的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效果。

二、研究教法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

任何知識(shí)的理解與掌握都是通過(guò)思維實(shí)現(xiàn)的，掌握正確的思維方式和方法，是提高學(xué)生心智技能的關(guān)鍵。而學(xué)生良好思維能力的養(yǎng)成，普遍受教師教學(xué)方法的影響。教師要從努力促進(jìn)學(xué)生思維能力的出發(fā)點(diǎn)上研究教法，從而在充分研究教法的基礎(chǔ)上優(yōu)化教法。一般說(shuō)來(lái)，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的選擇要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的積極性和發(fā)展學(xué)生能力，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考，還要注意面向全體和突出個(gè)體，努力做到因材施教。

三、探討學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高

素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，是學(xué)習(xí)者由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的質(zhì)的飛躍過(guò)程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有目的、 有計(jì)劃、有策略的。教師在考慮如何教學(xué)生的同時(shí)，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們既學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握學(xué)習(xí)方法。外語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，實(shí)際上是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的一種潛移默化的跨文化交際過(guò)程，教師的教學(xué)在于如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決英語(yǔ)語(yǔ)言中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：聽力教學(xué)，是聽大意、聽細(xì)節(jié)，還是聽語(yǔ)言表達(dá)，聽的重點(diǎn)和目的一定要明確。學(xué)生對(duì)于每一段聽力材料，注意的焦點(diǎn)應(yīng)放在哪里，如何對(duì)所聽語(yǔ)言材料作出正確的分析判斷，在聽的過(guò)程中如何正確分配自己的注意力。這樣課堂教學(xué)過(guò)程的目的就不僅僅停留在只讓學(xué)生聽懂，更重要的是教給學(xué)生聽的方法和技巧。

四、優(yōu)化流程，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率

新知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的接受過(guò)程，是新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也是新知識(shí)的潛在意義得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。中國(guó)學(xué)生都是在母語(yǔ)達(dá)到一定程度時(shí)才開始學(xué)英語(yǔ)的，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)互相統(tǒng)一，教師對(duì)每一堂課都必須有清晰的教學(xué)思路和層次化的課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能使新的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)教學(xué)程序清晰、明確地得以顯現(xiàn)。為此，我在把準(zhǔn)教材、探討教法和學(xué)法的基礎(chǔ)之上，探索性地實(shí)踐和優(yōu)化了LSRF教學(xué)程序。

引入程序（Lead-in）：充分了解學(xué)生已知道的知識(shí)是什么，學(xué)生最感興趣的東西是什么。該程序最關(guān)鍵之處在于是否能夠找準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)。此程序應(yīng)設(shè)計(jì)得比較精煉，力求給學(xué)生留下鮮明的印象。例如，我在講授《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)中的Unit 10： Going Home前，為同學(xué)們播放了能反映該課主題的英文歌曲The Yellow Ribbons around the Old Oak Tree，該歌曲旋律優(yōu)美，感染力強(qiáng)，學(xué)生聽罷便迫不急待地打開課本，因此達(dá)到了預(yù)期的效果。

啟動(dòng)程序（Set-up）：該程序是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。此部分的作用在于明確該課的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際上也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和明確問(wèn)題的過(guò)程。此時(shí)教師應(yīng)扮演一個(gè)導(dǎo)向者的作用，幫助學(xué)生正確找準(zhǔn)該堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以確保以后的教學(xué)程序得以順利實(shí)施。

運(yùn)行程序（Run）：該程序是教學(xué)活動(dòng)的主體部分。在明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，此時(shí)的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)成為課堂上活動(dòng)的主體。此時(shí)教學(xué)方法的選擇、板書的設(shè)計(jì)、時(shí)間的分配都要充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維習(xí)慣，力求每個(gè)學(xué)生都能順利完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。在運(yùn)行此程序時(shí)我運(yùn)用較多的方法有：①問(wèn)題式（questioning）；②討論式（discussing）；③表演式（acting）；④自學(xué)式（self-teaching）；⑤分析式（analyzing ）等。

反饋程序（Feedback）：缺乏檢查反饋的教學(xué)程序，就不能及時(shí)了解學(xué)習(xí)者對(duì)所授內(nèi)容的掌握情況，也就無(wú)法有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。只有一個(gè)清晰完整的教學(xué)程序，才能確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、有序、高效地完成。反饋可以是個(gè)體反饋、小組討論反饋，也可采用教師與學(xué)生共同參與的集體反饋。例如，我在講授完《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit 7 The Sampler 后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)（對(duì)故事中的the author、 the elderly gentleman和 shop assistant 三個(gè)人物的性格的準(zhǔn)確把握），我嘗試啟動(dòng)了Role Play （角色扮演）的反饋程序，從同學(xué)們惟妙惟肖的表演當(dāng)中，收到了良好的反饋效果。

外語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化提供了適于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材的準(zhǔn)確把握、對(duì)教學(xué)方法的明確優(yōu)化、對(duì)學(xué)生學(xué)法的正確指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)程序的清晰實(shí)施，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知水平迅速提高。學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的能力也得到了發(fā)展，從而減少了他們學(xué)習(xí)上的盲目性，達(dá)到了外語(yǔ)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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