【摘要】英語閱讀的過程是英語知識(shí)吸收和英語文化積累的過程，初中英語拓展性閱讀是在初中英語課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。本文以初中英語閱讀課為例，從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，閱讀學(xué)習(xí)空間的拓展以及閱讀學(xué)習(xí)方式的拓展三個(gè)方面展開思考，提出可行性實(shí)施策略和方式方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語拓展性閱讀課程;實(shí)施策略;方式方法

【作者簡介】沈琳，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是很重要的語言輸入渠道，同時(shí)也是語言教學(xué)的重要組成部分。但是，初中英語課堂上的閱讀量遠(yuǎn)未滿足語言輸入要求。此時(shí)，拓展性閱讀教學(xué)則正好為學(xué)生構(gòu)筑了一個(gè)開放而活躍的英語學(xué)習(xí)的平臺(tái)。拓展性閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，而且能提升學(xué)生的英語閱讀能力。本文以江蘇版牛津英語教材為例，從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，閱讀學(xué)習(xí)空間的拓展以及閱讀學(xué)習(xí)方式的拓展三個(gè)方面分析初中英語拓展性閱讀課程的實(shí)施策略或方式方法。

一、閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展

閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展是指：依照教材但超越教材，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，使之對橫向相關(guān)、縱向深入的內(nèi)容進(jìn)行廣泛的閱讀，進(jìn)而加深或拓寬對課堂閱讀材料的理解。

1.歸類拓展，求同存異。任何文本都是一種互文，任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中產(chǎn)生的?；ノ耐卣梗臀覀円郧斑M(jìn)行探討過的主題教學(xué)相似。

以9A Unit 7 Reading I的教學(xué)為例，教師提問：“What type of article is it？”（文章是什么樣的體裁），學(xué)生在四個(gè)選項(xiàng)中選出Biography（傳記）這一選項(xiàng)。教師口頭再提問：“Have we ever learnt this kind of article？And what are they？”（我們之前是否學(xué)過相同體裁的文章，分別是哪些？）通過這兩個(gè)問題，教師運(yùn)用對比閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)行歸類閱讀。通過學(xué)習(xí)一篇課文，了解同一內(nèi)容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，呈現(xiàn)的便是一條風(fēng)光旖旎的鏡子長廊！

2.背景拓展，感同身受。在學(xué)生很難理解文本時(shí)，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充背景資料，能夠激活學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生頓悟，提升閱讀效果。

以9A Unit 5 Reading教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過文本學(xué)生了解到奧赫本在20世紀(jì)50年代成為聯(lián)合國兒童基金會(huì)親善大使，關(guān)注困境兒童。時(shí)至今日，其精神仍舊鼓舞人們?yōu)榫S護(hù)兒童權(quán)利而努力。教師提問：“Why did she put much effort into childrens charity？” （為什么她致力于兒童慈善而不是其他方面的慈善活動(dòng)呢？）通過適時(shí)提供主人公的背景信息，讓學(xué)生把赫本自身的經(jīng)歷與她所從事的慈善事業(yè)相聯(lián)系，真正了解了她晚年為何把生活的重心放在了兒童慈善事業(yè)上原因。

二、閱讀學(xué)習(xí)空間的拓展

將課堂與生活緊密地和在一起，合理利用和積極開發(fā)閱讀資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容。使學(xué)生通過閱讀，進(jìn)行英語的實(shí)踐活動(dòng)，從中不斷提高自己的英語素養(yǎng)和人文素質(zhì)。

1.生活拓展，就地取材。讓英語回歸生活，讓英語教學(xué)走向社會(huì)生活，讓生活走進(jìn)英語課堂，讓閱讀成為生活的體驗(yàn)。

以7B Unit 4 Reading教學(xué)設(shè)計(jì)為例，文本主要學(xué)習(xí)指示道路的詞匯和句型。在Post reading部分，教師結(jié)合常州本地的旅游景點(diǎn)——淹城野生動(dòng)物園，口頭表達(dá)游覽線路。此設(shè)計(jì)既聯(lián)系了實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，又在英語情境中增強(qiáng)生活體驗(yàn)。

2.生成性拓展，“節(jié)”外生“枝”。在課堂上給予學(xué)生提出生成性問題的機(jī)會(huì)，并提供相應(yīng)輔助性材料。若只按預(yù)設(shè)上課，忽略學(xué)生生成性問題，久而久之，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于教師填鴨式的教學(xué)方式而疏于獨(dú)立思考。

以7A Unit 6 Task 為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)一日三餐的健康飲食的時(shí)候?qū)W會(huì)了三餐的英文表達(dá)，即刻有學(xué)生提出周末在家只吃一頓叫什么。教師抓住契機(jī)，補(bǔ)充了brunch（早午餐）這個(gè)詞。brunch，即breakfast（早餐）和lunch（午餐）的合成詞，而早午餐并非每天都有。勞苦一周的人們希望在周六早上睡個(gè)懶覺，然后悠閑自得地享用一頓早午餐。所以老外們把它叫作“sundaybrunch”（星期天早午餐）。

三、閱讀學(xué)習(xí)方式的拓展

積極利用視頻、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，同時(shí)鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與閱讀資源的開發(fā)和利用。

以8B Unit 7 Reading I為例，以視頻資料了解ORBIS建立的時(shí)間和目的作為本課的導(dǎo)入，全文以舊版的ORBIS（機(jī)構(gòu)圖標(biāo)）logo為線索展開。在homework部分，教師建議學(xué)生課后查閱相關(guān)網(wǎng)站了解現(xiàn)在圖標(biāo)有何寓意。從圖標(biāo)中來，到圖標(biāo)中去;從課文中延伸，向課后拓展。

英語拓展性閱讀是英語學(xué)科的重要組成部分，它具有認(rèn)知、模擬、信息載負(fù)和信息傳遞等基本功能。大量拓展性閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式，與教材閱讀相輔相成。

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