徐文星 韓琳琳

【摘要】本文基于拋錨式教學(xué)的理論，從創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)方面，以滬教版八年級(jí)下冊(cè)Unit5 Save the Endangered Animals 為例，分析了拋錨式教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】拋錨式教學(xué);初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】徐文星，韓琳琳，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

目前，由于應(yīng)試壓力，初中英語(yǔ)老師只注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯能力，且通常把口語(yǔ)課的模式和語(yǔ)法、詞匯課模式混為一談，單純講解句型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯用法而非引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力日漸退化?；趻佸^式教學(xué)法下的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，旨在引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)情境中，注意到問(wèn)題情境的關(guān)鍵特征，并且能挖掘出新的角度來(lái)感知問(wèn)題，從而有針對(duì)性地在實(shí)際環(huán)境中培養(yǎng)口語(yǔ)交流的策略（David，1995）。

一、拋錨式教學(xué)的定義

拋錨式教學(xué)最早是由美國(guó)約翰· 布蘭斯福德教授所領(lǐng)導(dǎo)的項(xiàng)目組（Cognition & Technology Group at Vanderbilt， CTCG）提出，是指在多樣化的現(xiàn)實(shí)生活背景中運(yùn)用情景化教學(xué)技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方式（劉洋 鐘志賢，2005）。首先，學(xué)生被給予一個(gè)含有真實(shí)事件或者實(shí)際問(wèn)題的情境，即給出一個(gè)“錨”，此環(huán)節(jié)我們通常借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如多媒體或音頻材料等讓學(xué)生感知一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)或一段故事。其次，學(xué)生在感知具體意象之更容易在真實(shí)問(wèn)題情境中確定出一個(gè)目標(biāo)問(wèn)題，這就是“拋錨”。類似于船舶為了安全靠岸而采取這種穩(wěn)固的措施，教學(xué)中的“拋錨”過(guò)程就像船舶安全靠岸，問(wèn)題情境就像“錨”一樣能奠定課堂的整體基調(diào)，學(xué)生也能依據(jù)此建構(gòu)恰當(dāng)?shù)闹R(shí)體系。

二、拋錨式教學(xué)的核心步驟

拋錨式教學(xué)主要有五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

1.創(chuàng)設(shè)情境。良好的課前情景導(dǎo)入有助于營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)課堂開(kāi)放的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)含有實(shí)際社會(huì)問(wèn)題的真實(shí)情境，比如借助多媒體設(shè)備播放視頻、影片和動(dòng)畫(huà)等，這不僅能夠減輕學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)課的緊張情緒，還能使學(xué)生置身于真實(shí)環(huán)境中，從而充分調(diào)動(dòng)起他們參與課堂活動(dòng)的積極性。

2.確定問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生需確定好所要探討的問(wèn)題。教師在此環(huán)節(jié)的身份應(yīng)由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生歸納出上述情境所表達(dá)的主題，并在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出與此主題密切相關(guān)的、符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)際問(wèn)題。

3.自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要主動(dòng)尋找方法并嘗試解決問(wèn)題，此時(shí)教師也不能丟下“指導(dǎo)者”的身份，可為學(xué)生提供思路線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體和圖書(shū)報(bào)刊搜集資料和篩選信息。通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)，將“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，變“生硬學(xué)”為“興趣學(xué)”，學(xué)生既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又能構(gòu)建獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生需成立學(xué)習(xí)合作小組，在小組活動(dòng)中，各個(gè)組員可以把在自主學(xué)習(xí)中的研究成果或者是憑一己之力難以攻克的疑難雜癥進(jìn)行交流討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終通過(guò)合作探索出解決問(wèn)題的最佳方案。

5.效果評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)的目的是拋出真實(shí)情境，因此學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程（霍立靜 呂娜，2008）。所以對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，教師需密切關(guān)注學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)與弱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，為今后參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、拋錨式教學(xué)的具體應(yīng)用

本文以滬教版八年級(jí)下冊(cè)Unit5 Save the Endangered Animals為例，來(lái)具體說(shuō)明拋錨式教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

教師先通過(guò)多媒體展示一段保護(hù)野生動(dòng)物的紀(jì)錄片：“Lets? enjoy a documentary《Giant Pandas》 to know a little about pandas. ”。影片敘述了中國(guó)千百年來(lái)為保護(hù)大熊貓族群所付出的努力，從而從視覺(jué)上喚起生學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的情懷。同時(shí)教師可出示一些圖片：“Now Look at some pictures about wildlife， the first is tusks and killed elephants， the second is the Amur tigers live in the bare forest.”，引導(dǎo)他們進(jìn)入特定情境，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由發(fā)揮和想象，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

根據(jù)真實(shí)情境確定問(wèn)題。首先，教師可設(shè)置“free talk”環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言對(duì)于上述情境的感受。教師也可設(shè)置一系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：“What topic does the documentary want to express？”“what difficulties do the elephants or the tigers face？ ”“Do you think that there are more animals having the same problems？”學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題歸納出當(dāng)前主題是保護(hù)瀕危野生物種，從而產(chǎn)生與此主題密切相關(guān)的問(wèn)題：“What can we do to protect the endangered animals？”

問(wèn)題確定好以后，學(xué)生需在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獨(dú)立思考問(wèn)題，此時(shí)教師也可利用“cue card”羅列關(guān)鍵要點(diǎn)為學(xué)生提供思路：（1）.search for some relevant information about three main questions： What are the endangered animals？ Why they are in danger？? How to help them？ （2）.accumulate some vocabularies and collocations in some professional materials.在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能對(duì)如何采取措施保護(hù)野生動(dòng)物這一話題有深入而清晰的認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)體系，而且學(xué)生也能有充分的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備為接下來(lái)的課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作中不同觀點(diǎn)之間的交鋒加深理解與運(yùn)用能力。為達(dá)到這樣的目的，教師可以提問(wèn)的形式幫助學(xué)生發(fā)散思維：“Are the measures to protect different kinds of animals the same？”或“How can people take actions if they are at different ages or in different jobs？”此外，班級(jí)內(nèi)可選取學(xué)生代表進(jìn)行英文采訪活動(dòng)“How to protect the endangered animals？”，或者學(xué)生排練小型英文話劇《If There Were No Animals in the World》進(jìn)行成果展示。

最后，教師要對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以按content、pronunciation and intonation、stage performance等方面進(jìn)行，先由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)打分，教師再逐一提出專業(yè)意見(jiàn)。此外，教師需記錄好學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)暴露的共性問(wèn)題并進(jìn)行解答，同時(shí)借助典型案例分析學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

四、結(jié)論

綜上所述，拋錨式教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有很大優(yōu)勢(shì)，它突破了以教師為中心進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)口語(yǔ)課堂模式，而是引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，學(xué)生既能在特定情境中鍛煉有效解決實(shí)際問(wèn)題的能力和口語(yǔ)水平，又能在獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作的有機(jī)結(jié)合中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在今后的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該多多采用拋錨式教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂，從而提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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