【摘要】交際法英語教學(xué)是提高學(xué)生口語的一個有效的方法，它是英語教學(xué)改革的重點之一，也是提高學(xué)生整體素質(zhì)的有效途徑。本文嘗試提出解決高職學(xué)生對交際課堂不合作的方法，從而使學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，并能正確、得體地用英語進(jìn)行交際，為將來走向社會莫定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】交際英語教學(xué);教學(xué)活動;高職學(xué)生

【作者簡介】錢紅，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校。

交際法英語教學(xué)是以社會語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)交際能力為目的的一種教學(xué)方法體系，它讓學(xué)生在交際中使用語言﹑學(xué)習(xí)語言，也讓學(xué)生在交際中體驗語言，然后在交際中改正，最后在交際中達(dá)到真正應(yīng)用。因為交際課堂取決于學(xué)生的反應(yīng)、合作和參與，在高職英語口語教學(xué)中運用交際理論來指導(dǎo)具體的教學(xué)工作，然而高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，個別學(xué)生素質(zhì)不高，所以教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)情采用不同教學(xué)策略。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)

高職生的生源中有相當(dāng)數(shù)量來自中專、職高和技校，還有一部分來自高考分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。動機(jī)是個很復(fù)雜的心理現(xiàn)象。一般心理學(xué)家都認(rèn)為動機(jī)受著內(nèi)部信念和外部環(huán)境的影響。內(nèi)部信念主要與態(tài)度、情緒、興趣有關(guān);而外部環(huán)境就與學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境有很大的聯(lián)系。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？從教師的角度來看主要有下面的建議：

學(xué)生天然的學(xué)習(xí)動機(jī)只有在充滿安全信任和支持的環(huán)境下，才會激發(fā)出來，這一環(huán)境的特征是：1.與老師建立和諧的人際關(guān)系。2.為學(xué)習(xí)提供的支持，要符合學(xué)生的獨特的需要。3.給學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會，而又不用擔(dān)心失敗。從這個特征我們可以看到：首先教師的角色必須發(fā)生改變，他必須去了解每個學(xué)生的需要和興趣，根據(jù)學(xué)生的要求去設(shè)計相應(yīng)的課堂活動;其次教師自己要對教授給學(xué)生的知識很有信心，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語口語是很有好處的，教師必須促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并積極地投入到學(xué)習(xí)活動之中。再次安排給學(xué)生的活動教師最后要給以評價，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，對未來不喪失信心。最后教師的主要角色是創(chuàng)設(shè)一個安全，相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納。

二、學(xué)生總是求助于母語

在討論的過程中老師總是能聽到學(xué)生用母語討論而不是英語，主要有以下幾個原因：學(xué)生不知道怎么用英語來表達(dá)自己的觀念和思想;當(dāng)討論的話題超出學(xué)生的能力，學(xué)生說的英語別人聽不到，不如母語來得直接;在小組討論時學(xué)生要比其他形式的活動放松，母語用了也沒有關(guān)系。針對這種情況如果聽之任之，學(xué)生就會產(chǎn)生一種想法：外語不是真的用來交際的，只是課堂上偶爾說說，真正遇到困難還是母語有用，學(xué)生就會逐漸認(rèn)為英語口語的學(xué)習(xí)沒有多少用處，他們就會喪失學(xué)好口語的信心。

老師應(yīng)該：1.不斷強(qiáng)調(diào)練習(xí)在英語口語學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生灌輸熟能生巧的道理。使得學(xué)生相信只要不斷地練習(xí)，他們是能夠?qū)W到流利的口語能夠和外國人交流。2.現(xiàn)在我們的經(jīng)濟(jì)一體化，英語變得愈來愈重要，不學(xué)好外語將來會很后悔，可以讓幾個已經(jīng)工作的學(xué)生來給他們談體會。3.選擇討論的話題，要符合學(xué)生的實際，讓他們在討論時享受到樂趣，讓學(xué)生有參與討論的愿望和興趣。

三、學(xué)生不停地犯錯誤

在學(xué)英語口語的過程中，特別是學(xué)生在有限的時間內(nèi)和很大的壓力下，犯錯誤是不可避免的，糾正錯誤一般可以發(fā)生在小組討論中;或一個學(xué)生表達(dá)，老師和其他的學(xué)生在聽的時候。糾正錯誤的方式可以是：教師糾正;學(xué)生間相互糾正;學(xué)生自己糾正。學(xué)生間相互糾正，在小組討論時頻率要高于自己糾正。但是當(dāng)學(xué)生回答問題時，發(fā)生了錯誤老師該怎么辦呢？

一方面教師要鼓勵學(xué)生不怕出錯，耐心傾聽他們“支離破碎”的英語并給予理解。另一方面教師要更多的鼓勵學(xué)生積極思維，交流看法。語言的學(xué)習(xí)重在交流，交流重在意義的理解和信息吸收正確。因此教師應(yīng)對學(xué)生在語言交流過程中不影響理解的語法錯誤采取忽略的教學(xué)策略。對于學(xué)生的語法和用詞錯誤應(yīng)該恰當(dāng)?shù)靥幚怼＜m正語言錯誤在交際暫告一段落時進(jìn)行，以避免打斷學(xué)生的思路和語流，以此方法來消除學(xué)生不怕錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常獲得成功和愉快的體驗，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和愿望。

四、當(dāng)其他的聽眾不聽

很多老師都遇到這樣的情景，一個學(xué)生在緊張不安的做口頭陳述，其他的學(xué)生卻很不耐煩的講話，可能只有老師一個在聽。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？

首先問題有可能在于說話者，他的聲音太小了，其他學(xué)生聽不到;或者是這個學(xué)生的語言能力有限，其他的學(xué)生聽不懂;或者這個學(xué)生說的內(nèi)容太枯燥，其他學(xué)生沒有興趣聽;或者這個學(xué)生說到內(nèi)容和話題無關(guān)，自己一人在夸夸其談，感覺像在炫耀。其次也有可能問題在于聽眾，他們有可能認(rèn)為說到內(nèi)容太無聊也有好幾人說過了;也有可能到吃飯時間了學(xué)生餓了，沒有耐心聽了;或者他們認(rèn)為說話者語言太差了，不想被感染到。最后也有可能是環(huán)境不好，外面太吵了，教室太冷或太熱了等。

那么老師的角色是什么呢？首先應(yīng)該讓學(xué)生知道尊敬發(fā)言的學(xué)生，因為發(fā)言者已經(jīng)很努力地在表達(dá)，其他人相應(yīng)的也要給予理解和尊重。其次老師應(yīng)該提醒學(xué)生要提高聲音，說得慢些。如果必要，老師要對學(xué)生說的內(nèi)容加以小結(jié)。再次老師可以讓聽眾總結(jié)一下發(fā)言者的內(nèi)容，這樣可以促進(jìn)學(xué)生聽講。最后老師還可以分任務(wù)給各小組，小組1總結(jié)發(fā)言內(nèi)容，小組2找出發(fā)言者的語法錯誤，小組3找出發(fā)言者的語音錯誤等。

總之作為課堂的組織者，教師要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題，積極采取措施，以便真正它讓學(xué)生在交際中使用語言﹑學(xué)習(xí)語言，也讓學(xué)生在交際中體驗語言，然后在交際中改正，最后在交際中達(dá)到真正的準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧蕓英.交際能力與語用學(xué)原則[J].外語教學(xué)與研究，1986，3：26-30.