【摘要】中介語是第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，本文分析了中低水平的非英語專業(yè)大學(xué)生中常見的中介語石化現(xiàn)象，并采用傳統(tǒng)的講解課文與詞匯語法的教學(xué)法和對比分析與翻譯教學(xué)法進(jìn)行了對比試驗(yàn)，證實(shí)了后者對大學(xué)生的英語寫作能力的提高有積極作用。

【關(guān)鍵詞】中介語;石化;大學(xué)英語寫作;教學(xué)法

【作者簡介】葉青，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院。

中介語（interlanguage）最早由美國語言學(xué)家塞林格（Selinker）于1969年首次在其論文Language Transfer中提出，他認(rèn)為，中介語是第二語言學(xué)習(xí)者獨(dú)有的，介于其母語和所學(xué)目標(biāo)語之間的獨(dú)特的，過渡性的語言系統(tǒng)。在他1972年的論文Interlanguage中，他又提出了石化（fossilization）的概念，指出“Fossilizable linguistic phenomena are linguistic items， rules and subsystems which speakers of a particular NL will tend to keep in their IL relative to a particular TL”，即某一母語的第二語言學(xué)習(xí)者，往往會在語言學(xué)習(xí)期間在中介語中保留他們母語中的語言要素、規(guī)則和子系統(tǒng)。但是，中介語并不是一個固定的狀態(tài)，它會隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而逐漸向目標(biāo)語移動，因此對于仍英語學(xué)習(xí)過程中的大學(xué)生來說，石化現(xiàn)象可以通過一定的教學(xué)法和學(xué)習(xí)者自身的努力而逐漸削弱甚至消除，使中介語更加靠近目標(biāo)語。

因此本文設(shè)計(jì)了一個對比實(shí)驗(yàn)，用于對比傳統(tǒng)的以講解課文和詞匯語法為中心的教學(xué)法和以對比分析與翻譯為中心的教學(xué)法的效果，屬于實(shí)證性研究。

一、理論準(zhǔn)備

根據(jù)Els等人在1986年的著作Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Language中所提出的分類，語言使用中出現(xiàn)的誤差（Error）可分為語言能力（Competence）誤差和語言使用（Performance）誤差。語言能力誤差指的是經(jīng)常出現(xiàn)的誤差，屬于使用者的語言能力問題，而語言使用誤差指的是偶爾出現(xiàn)的失誤，Corder將其稱之為mistakes。本文涉及的主要為語言能力誤差，學(xué)生偶爾發(fā)生的如拼寫失誤則納入統(tǒng)計(jì)但不作為結(jié)論的根據(jù)，其余偶發(fā)性失誤則根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)予以排除。

塞林格在Interlanguage一文對中介語石化現(xiàn)象分成了五個類型：

語言遷移（language transfer），指中介語中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者母語中的語言要素、規(guī)則和子系統(tǒng)，如中式英語等;

訓(xùn)練遷移（transfer-of-training），指中介語中出現(xiàn)了由訓(xùn)練過程產(chǎn)生的語言要素、規(guī)則和子系統(tǒng)，如受到老師授課內(nèi)容影響（“textbooks and teachers in this interlingual situation almost always present drills with he， and never with she”）等;

第二語言學(xué)習(xí)策略（strategies of second-language learning），指從學(xué)習(xí)材料當(dāng)中獲得，并表現(xiàn)在中介語中的語言要素、規(guī)則和子系統(tǒng)，如模仿歌詞與詩歌的寫法，或者背誦寫作模板等;

第二語言交流策略（strategy of second-language communication），指與目標(biāo)語的母語使用者交流過程中產(chǎn)生，并表現(xiàn)在中介語中的語言要素、規(guī)則和子系統(tǒng)，如為了便于表述，把一個比較復(fù)雜的句子拆分成幾個單獨(dú)的小句單獨(dú)表達(dá)等;

目標(biāo)語規(guī)則的泛化（overgeneralization of TL linguistic material），指中介語中出現(xiàn)了對目標(biāo)語規(guī)則和語義特征的明顯泛化，如一詞對應(yīng)多種相近用法（drive a bike）或助動詞與實(shí)義動詞同時變形等。

由于本研究的實(shí)驗(yàn)對象為英語水平中等偏下的大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生，有大量的誤差屬于中介語靠近母語的語言遷移型和泛用目標(biāo)語規(guī)則的泛化型，針對此特征，本研究選取了出現(xiàn)較早但是集中在處理母語和目的語異同的對比分析來處理相關(guān)問題，并以翻譯、造句等練習(xí)作為實(shí)施載體應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

二、實(shí)驗(yàn)論證

1.實(shí)驗(yàn)對象。本研究的實(shí)驗(yàn)對象為樂山師范學(xué)院2017級旅游管理學(xué)院的旅游管理1班和酒店管理1班，均為59人。這兩個班級為職高對口班，且生源均為省內(nèi)幾所職高畢業(yè)，基礎(chǔ)較差但水平接近，兩個班的表現(xiàn)均較為積極活躍，為了保證一致性，故選作實(shí)驗(yàn)對象。

2.實(shí)驗(yàn)前測試。在第一學(xué)期第三周，受試者被要求以Views on College Students Credit Card Consumption為題寫一篇120字以上的作文作為基礎(chǔ)測試，在批閱過程中，統(tǒng)計(jì)得到如下數(shù)據(jù)：

其中，中式英語的判定標(biāo)準(zhǔn)為中文語序或者中文思路，比較典型的有I very much like it，或the world is developing fast…等;背誦模板的判定標(biāo)準(zhǔn)為該模板在不同學(xué)生作文中多次出現(xiàn)，或與話題無直接關(guān)系，比較典型的有萬能開頭with the development of society （science and technology），或在前后并無次序關(guān)系的地方使用first and foremost…last but not least等;拆分小句的判定標(biāo)準(zhǔn)為明顯可以使用從句表達(dá)的地方，出現(xiàn)了涂改痕跡，然后改為幾個小句;規(guī)則泛化的判定標(biāo)準(zhǔn)為濫用冠詞the，過去式濫用-ed，或者助動詞和實(shí)義動詞同時改變時態(tài)等，比較典型的有把bought寫作buyed，或者it did helped me等;拼寫錯誤的判定標(biāo)準(zhǔn)為記得讀音但是無法正確拼寫，或者忘記雙寫/單寫某一字母，比如consumor，writting等。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。在第三周的測試結(jié)束后，在實(shí)際授課過程中，旅游1班保持常規(guī)的教學(xué)方法，即整個單元包含興趣導(dǎo)入、背景講解、課文分析、詞匯語法講解和課后練習(xí)五個板塊;而酒店1班則壓縮課文分析的時長，在詞匯語法講解部分加入情景對話、造句和漢譯英練習(xí)，并根據(jù)練習(xí)內(nèi)容對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行抽查評講，重點(diǎn)針對同義詞、近義詞、形近詞展開對比分析，再給出相關(guān)的中文句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯并對比和解釋用法，此外，每次課拿出一個句子讓學(xué)生討論、翻譯并評講，每月增加一次翻譯練習(xí)/句型擴(kuò)展課。

4.實(shí)驗(yàn)后測試。在第二學(xué)期四六級考試前，受試者被要求以The Importance of Speaking Ability為題寫一篇120字以上的作文，在批閱過程中，統(tǒng)計(jì)得到如下數(shù)據(jù)：

5.結(jié)果分析。從結(jié)果可以看出，第一學(xué)期測試中中介語石化現(xiàn)象比較集中的中式英語和規(guī)則泛化，兩個班都有不同幅度的改善，其中采用新教學(xué)法的酒店1班的下降幅度要高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的旅游1班，證明新的教學(xué)法有積極的效果。背誦模板一項(xiàng)兩者都出現(xiàn)了增長，判斷為兩個原因，一是本次題目適合分條寫作，二是臨近四六級考試，學(xué)生在課外進(jìn)行了復(fù)習(xí)。拆分小句出現(xiàn)了巨大的反差，其原因是在旅游1班授課過程中，曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過為了避免因語法錯誤被扣分，可以把拿不準(zhǔn)的長句分成短句，因此該班出現(xiàn)了小幅增長;而在酒店2班進(jìn)行的翻譯和造句/句型擴(kuò)展訓(xùn)練中，重點(diǎn)就是練習(xí)寫比較復(fù)雜的句子，因此該班的拆分小句現(xiàn)象得到改善。同時，旅游1班的表現(xiàn)可以作為訓(xùn)練遷移的例證。拼寫錯誤兩個班下降的幅度接近，可以解釋為臨近四六級考試，學(xué)生背單詞比較努力，但是其錯誤的數(shù)量仍然較多，而且發(fā)現(xiàn)了一些重復(fù)的錯誤，說明學(xué)生平時對英語學(xué)習(xí)的投入仍然較少，其改變更多的屬于臨時抱佛腳。

三、結(jié)論

本次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了在基礎(chǔ)較差的班級里，采用對比分析和翻譯的教學(xué)法并加大練習(xí)量，能夠?qū)W(xué)生的作文成績產(chǎn)生積極的影響?？紤]到近年來大學(xué)英語課程的比重在逐步下降，四六級考試不再是很多學(xué)校的畢業(yè)條件，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性下降、英語水平下滑，因此這種結(jié)合了語言實(shí)際應(yīng)用與母語/目標(biāo)語對比分析的教學(xué)法，能夠在有限的時間里提升學(xué)生的作文水平，對于部分生源較差的班級有借鑒意義。

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