【摘要】傳統(tǒng)的英語教學方式逐漸暴露弊端，合作學習的發(fā)展趨勢愈加明顯。本文通過探討合作學習對于學生的重要意義，研究現(xiàn)今合作學習模式推行過程中出現(xiàn)的問題以及解決措施，為中學英語教學模式的突破提供參考。

【關鍵詞】合作學習模式;中學英語教學;學習方式

【作者簡介】丁雅茜，東師理想東孚實驗中學（廈門市海滄區(qū)東孚中學）。

全球化深入發(fā)展，國際化交流日益頻繁，這些都對英語的學習提出了更高的要求，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)逐漸暴露出弊端，無法滿足現(xiàn)如今的人才培養(yǎng)需要，怎樣為英語教學探索新出路是所有教育工作者都面臨的問題。上世紀70年代以來合作學習的模式逐漸得到承認和推廣，新課標更是將培養(yǎng)合作精神納入到課程要求之中，由此可見合作學習已經(jīng)成為英語教學中不可抗拒的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)今合作學習在中國已經(jīng)得到部分推廣，但是尚未形成系統(tǒng)高效的教學體系，依然存在著各種問題，這也成為教育教學中的一大課題。

一、中學英語教學現(xiàn)狀

英語課程是一門實踐性很強的學科，注重學生學習興趣的提升和良好學習習慣的養(yǎng)成，《新課標》更是將合作精神的養(yǎng)成納入了英語課程要求，因此合作學習的重要性可想而知。英語教學的傳統(tǒng)模式主要是老師講授知識，學生被動接受，整個過程中學生參與度較低，合作學習更是沒有得到體現(xiàn)，這樣的學習模式使得傳統(tǒng)教學存在較多弊端：

1. 教學方式單一，缺乏差異性考慮，一致性的教學讓成績好的難以提升，成績差的難以接受，教學效果嚴重受損;

2. 教師在教學中處于絕對領導地位，學生難以與教師進行平等對話，學生在學習過程中的主體性得不到發(fā)揮;

3. 學習過程中學生間互動性不強，不能夠進行取長補短，學生本身具備的教學資源利用利率低。

總之，傳統(tǒng)的教學模式學習氛圍不夠濃郁，學生主體性得不到重視，思維得不到發(fā)展，這些都導致了英語教學效果不佳。傳統(tǒng)教學已經(jīng)無法滿足新時期英語教學要求，教師必須對教學模式進行革新，探索教學新方法。合作模式的出現(xiàn)和引入使得這一問題的解決有了新出路，得到了學生、教師、家長的普遍關注。

二、合作學習的含義及意義

1.合作學習的含義。合作學習的概念來自于20世紀后半期的美國，此模式注重學生間的分工合作，在小組內利用自身優(yōu)勢共同完成學習任務。教育專家在教學過程中將合作學習運用其中，發(fā)現(xiàn)了其對于提升教學效果和學生學習能力的重要意義。

師生交流在英語教學過程必然十分重要，但是學生之間因為年齡相近、學習經(jīng)驗相當、知識水平差異小等特征，知識的傳授和接受都更為簡單，故而他們之間的交流在教學中更為重要，一定要予以重視并利用，通過加強課堂交際提升教學效果。

2.合作學習的意義。

（1）培養(yǎng)集體觀念。合作學習的模式將學生分為小組，組內成員間要相互幫助，不僅要為自己的學習負責，也要為他人的學習承擔責任。成員之間相互監(jiān)督、共同進步的的目標使得學生間關系和諧，形成的小集體也有效提升了成員的集體觀念。

（2）激發(fā)學習動力。每個小組內成員的任務相同，他們以“利益共同體”的形式活躍于課堂學習中，組內每一位成員都具備“榮辱與共”的集體觀念，這就讓他們?yōu)榱思w利益奮發(fā)向上，提升學生的學習積極性。

（3）培養(yǎng)競爭意識。競爭意識是現(xiàn)如今社會成員必須具備的觀念，競爭是發(fā)展的動力，大到國家，小到個人，沒有競爭就會導致其發(fā)展滯后，落后于整個時代。合作學習模式有利于增強組內的合作精神和意識，但是與競爭意識的培養(yǎng)并不相悖。組員之間在合作中發(fā)現(xiàn)自身不足及時糾正，組與組之間更是要通過競爭獲取更加優(yōu)異的成績，這些良性競爭模式都對學生競爭意識的形成造成積極影響。

（4）提升教學民主性。合作學習的模式打破了傳統(tǒng)教學中教師高高在上的弊端，這種模式下師生平等交流，學生的主體地位得到充分發(fā)揮，學習的參與度和積極性都得到了重視。這樣有利于突破教師片面?zhèn)魇诘哪Ｊ?，提升學生學習積極性，營造新型師生關系，提升教學民主性。

三、現(xiàn)今合作學習教學中存在的問題以及對策

1.現(xiàn)今合作學習教學中存在的問題：

（1）合作學習形式化。部分學校已經(jīng)將小組合作學習運用于課堂之中，但是僅僅是形式上將班級學生分為小組，在具體的教學中仍然是教師進行片面化講解，學生之間的交流以及主體性依然是得不到重視甚至是被忽略的部分。換湯不換藥的教學模式使得合作教學僅僅流于形式，合作學習的優(yōu)勢仍然沒有得到發(fā)揮，教學效果依然得不到提升。唯有教師充分了解合作學習的深層含義，將學習的重心放在學生的自主學習上，才能真正做到合作學習。

（2）學生積極性不高。分組時組內成員必然是有成績較好的，也有學習比較差的，這樣才能保證每組學生的學習能力和水平相當，但是這種形式容易出現(xiàn)一個問題：學習好的學生主導組內學習，積極性大幅提升，但是學習較差的學生不主動進行討論、交流，參與性和積極性都逐漸減弱，自信心也受到打擊，造成班級成績兩極分化。這顯然不利于課堂教學，也不符合合作學習要求。

2.現(xiàn)今合作學習教學問題對策。

（1）合理分組，注重差異。中學生正是接受教育極為關鍵的時期，且英語水平基礎、家庭教育程度、學習習慣以及性格等差異都較大，教師在對學生進行分組時一定要綜合考慮學生各方面的因素，按照學生的個體差異進行合理的搭配，以成績?yōu)榛A，在保障各組水平相當?shù)幕A上使組內成員優(yōu)勢互補，將學生本身具備的教育資源進行最大化利用。

具體分組過程中，教師要保證每組保持在5人左右，這樣可以讓小組優(yōu)勢得到最大化發(fā)揮，以具有組織管理能力的學生為組長，協(xié)調不同性格、不同學習水平的組員相互合作，共同完成學習任務。

（2）抓住機遇，提升學生參與度。雖然每組學生的綜合水平較為統(tǒng)一，但是組內的成員成績優(yōu)劣也都同時具備，組內英語成績好的學生主導學習，使得成績不大理想的學生存在感減弱，學習積極性和參與度極大降低。所以教師要充分考慮這部分原因，在學習交流中調動成績較不理想的學生的積極性。如在Popular Culture一課中，個人難以完成一篇Report任務，其中包括的部分較多，如sports art、film、music、television等，教師可進行任務分配，給成績較差的學生分配符合他們能力的部分讓他們樹立學習自信心，明白自身在組內是不可或缺的一份子，提升他們的課堂參與度。

除此之外，合適的課題選擇也是教師教學中應當合理把握的內容，如中學英語中“Friendship”這一課的教學，與學生的生活息息相關，教師就應抓住機遇，引導學生進行討論。如通過對小組進行提問：“Whats your best friends name？ Are there some problems in your friendship？ How do you deal with them？ ”通過學生討論深入對于課程的理解，與此同時還可以幫助學生樹立正確的交友觀。

（3）創(chuàng)新學習方式，打破形式化教學。目前學校中的合作學習依然存在很強的形式化傾向，所以教師在這一模式下要突破僅形式上進行合作的教學方式，在實際教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓合作學習的優(yōu)勢在教學中得到最大限度的發(fā)揮。教師要創(chuàng)新學習方式，在學習涉及環(huán)境污染的九年級Unit 2時，教師就可以讓學生借用多種途徑如網(wǎng)絡和書籍等對課程進行提問，并對自身的疑問進行小組討論。討論過程中，教師要格外關注學生的學習積極性以及參與度，并對小組成績、組員參與積極性以及配合默契度進行評價，注重培養(yǎng)學生合作意識，提升教學效果。

（4）管控課堂氛圍，創(chuàng)新詞匯學習法。合作學習對于課堂氛圍的要求較高，教師要對課堂進行合理控制，既不能太過沉悶，讓學生積極性下降，也不能太過活躍，以致學生討論的內容脫離課堂教學本身，出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象。以初中英語教學為例，初中階段英語教學詞匯量較大，學生需掌握大概2500個單詞，如何讓學生盡快掌握詞匯，實現(xiàn)詞匯的聽說讀寫以及靈活運用，這是一個難題。小組合作學習的方式能夠較好地解決這一問題，在學習八年級Unit3單詞時，老師對fold、sweep、throw、pass、borrow、lend等動詞進行集中講解后由學生在規(guī)定時間內討論詞匯的發(fā)音以及適宜的記憶方法，并通過詞匯造句與成員進行交流，這樣既可以提升對于詞匯的學習效率，又可以糾正錯誤發(fā)音、提升學生英語交流能力。

（5）綜合利用其他學習方式。合作學習固然高效，但是在課堂中僅使用單一的教學方法依然會存在些許問題和弊端，教師教學過程中應當將合作學習與其他的學習方式結合使用，提升教學質量和水平，讓學生的學習積極性和參與度得到最大限度的開發(fā)，提升英語水平和學習效率。例如，學校為提高學生英語學習能力可在校內配備英語角，教師也可以設定英語日或者英語聊天室，多形式的學習方式可以挖掘學生學習潛力，提升學生英語學習興趣。同時，以聊天的方式學習英語會讓學生設身處地地感受到西方文化和語言的魅力，從而提升學生英語聽力以及表達能力。

四、結語

舊有的英語教學模式已經(jīng)逐漸顯露弊端，教育工作者必須探索新的教學模式，而合作學習作為一種學習模式，其效果及意義已經(jīng)得到越來越大范圍的承認，但是推廣過程中合作學習形式化、學生整體學習積極性不高等問題也不容忽視，在尊重學生個體差異的基礎上進行分組、綜合運用多種學習方式提升學生學習積極性等是合作學習模式背景下進行教學的有效措施。在教學實踐中不斷根據(jù)實際完善、調整教學模式，合作學習完美與英語教學相融合。

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