【摘 要】 第二課堂是學(xué)生提高綜合素質(zhì)能力的重要載體，引入本科生導(dǎo)師制有利于第二課堂活動科學(xué)、有效的開展。第二課堂引入本科生導(dǎo)師制能夠使學(xué)生得到更專業(yè)、更前沿的指導(dǎo);二者相結(jié)合可以探索新的教學(xué)方式;希望得到更多的政策支持。

【關(guān)鍵詞】 高校;第二課堂;導(dǎo)師制;可行性

早在2014年，第二課堂成績單制度的試點建設(shè)工作就已經(jīng)在全國高校中開展起來。共青團(tuán)中央在2016年初提出了將打造第二課堂成績單作為2016年高校共青團(tuán)工作的重點改革項目之一，高校愈來愈重視第二課堂的建設(shè)工作。[1]學(xué)生的成長成才不應(yīng)該只以第一課程成績單為基準(zhǔn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力才是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、順應(yīng)國家教育改革潮流的必然選擇，第二課堂成績單作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，是契合學(xué)生需求、豐富學(xué)生課余生活、幫助學(xué)生健康成長的科學(xué)評價體系。[2]

就目前第二課堂的開展情況而言，學(xué)生參與第二課堂活動主要源于自身對活動的興趣或者是學(xué)校的硬性要求，比起第一課堂缺少了專業(yè)的教師指導(dǎo)。第一課堂是由教師和學(xué)生構(gòu)成，每門專業(yè)課程由專業(yè)的教師就行授課，那么引入第二課堂“教師”這個概念是完全可行的，又因為第二課堂的受眾人群是本科生，是培養(yǎng)本科生的綜合素質(zhì)能力為目的，包括健康生活的養(yǎng)成、正確三觀的建立、高尚情操的培養(yǎng)，本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和方法對第二課堂的有效開展將具有極大的幫助。因此，在第二課堂中融入導(dǎo)師制對于學(xué)生是一種新的學(xué)習(xí)體驗方式，對導(dǎo)師是一種新的教育學(xué)生的途徑，主要是為了讓學(xué)生在第二課堂中得到專業(yè)的指導(dǎo)和長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

一、第二課堂引入本科生導(dǎo)師制的可行性

第二課堂是大學(xué)生活的重要組成部分，第二課堂活動可以完善高校的實踐教育，提高學(xué)生對創(chuàng)新實踐的積極性。第二課堂分為寒暑期社會實踐類、校園文化活動參與類、文體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎類以及社會工作與技能培訓(xùn)類等四大類，其中“校園文化活動參與類”又分為人文社科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)、體育競技和公益服務(wù)五個子類別[2]。文體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎類和社會工作與技能培訓(xùn)類需要學(xué)生對未來有一定的規(guī)劃，提及專業(yè)性的指導(dǎo)，才能夠在這兩類活動中收獲成效。本科生導(dǎo)師制的實質(zhì)就是由品德高尚、學(xué)術(shù)水平較高、有責(zé)任心的教師指導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)、生活和思想的教學(xué)管理制度，[3]這與第二課堂有著相似之處。本科生在學(xué)習(xí)階段經(jīng)常會對未來感到迷茫，所以盲目考證、盲目從眾等現(xiàn)象才會在大學(xué)里蔓延，因此，在第二課堂中增加專業(yè)性的指導(dǎo)就顯得尤為重要。由于導(dǎo)師制是學(xué)生個性化培養(yǎng)的前提，是學(xué)生全面成長成才的保障，所以將本科生導(dǎo)師制與第二課堂進(jìn)行融合是具有可行性的，具體體現(xiàn)有以下幾個方面。

1、第二課堂和本科生導(dǎo)師制的理念相同

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”提高教育質(zhì)量，為學(xué)生提高自由健康的成長成才環(huán)境，推進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家對高校人才培養(yǎng)的要求。第二課堂成績單制度是團(tuán)中央在全國高校中全面實施推進(jìn)的大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，多年來的探索和完善，使第二課堂成績單制度形成了制度規(guī)范，樹立了工作品牌，成為第一課堂外教書育人的重要載體。本科生導(dǎo)師制是高校展開學(xué)分制教學(xué)改革的重要保證，是學(xué)生全面、健康成長的保障，也是促進(jìn)教師進(jìn)步、提高教師素質(zhì)的有效途徑。[4]教育部在2004年12月《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)”，[5]本科生導(dǎo)師制是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要抓手。由此可見，第二課堂成績單制度和本科生導(dǎo)師制度的理念都是關(guān)注學(xué)生個體，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生成長成才。通過實踐、指導(dǎo)來完成與學(xué)生的“交流”，實現(xiàn)對個體的教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性以及發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

2、學(xué)生在第二課堂和本科生導(dǎo)師制中都是學(xué)習(xí)的主體

第二課堂是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中發(fā)揮自己特長、挖掘自己的興趣，無論是在校園文化活動參與類，還是社會工作與技能培訓(xùn)類的活動中都能鍛煉自身能力，提高綜合素質(zhì)。本科生導(dǎo)師制提倡“因材施教”的個性化教育，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐熱情。學(xué)生在第二課堂與導(dǎo)師制中扮演的角色都是學(xué)習(xí)的主體，只是第二課堂是學(xué)生在自己所處的實踐環(huán)境中主動地學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗，而在導(dǎo)師制中學(xué)生是被動地接受知識，在學(xué)生能夠具有主觀能動性前，導(dǎo)師的指導(dǎo)都對其都具有很大的幫助。

3、教師在第二課堂和本科生導(dǎo)師制中都是引導(dǎo)者

對于第二課堂和本科生導(dǎo)師制來說，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程中，教師的角色都是答疑解惑者或者是方向的指引者。本科生的導(dǎo)師都會選用品德高尚、學(xué)術(shù)水平較高、有責(zé)任心的教師來擔(dān)任，這些教師的人生經(jīng)歷、學(xué)術(shù)造詣、個人魅力對本科生都具有學(xué)習(xí)的價值，他們對本科生的學(xué)習(xí)、生活和思想的教育進(jìn)行指導(dǎo)，會根據(jù)對學(xué)生的了解給出合理化建議。對于目前第二課堂的現(xiàn)狀而言，教師的參與度是非常低的，每個學(xué)院的負(fù)責(zé)老師大都是擔(dān)任團(tuán)委書記的老師，他們負(fù)責(zé)發(fā)起活動、參與活動、審核學(xué)分等，但是學(xué)生在參與活動的過程中不可能是一帆風(fēng)順的，而團(tuán)委的老師缺乏專業(yè)性的知識，并且需要引導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)眾多，這個時候引用導(dǎo)師制的重要性不言而喻了。

對于第二課堂來說，導(dǎo)師制給予了學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)，使學(xué)生對自己的特點有更深刻的認(rèn)識，能夠科學(xué)、健康的長期發(fā)展，不僅加強(qiáng)了師生間的交流，更重要的是能夠讓導(dǎo)師因材施教，幫助學(xué)生在第二課堂中全面發(fā)展，因此，在導(dǎo)師制理念下開展第二課堂活動是一種可行的教學(xué)方式。

二、第二課堂引入本科生導(dǎo)師制的策略

1、將學(xué)術(shù)前沿的知識融入第二課堂中

導(dǎo)師一般都是學(xué)院里承擔(dān)教學(xué)或科研任務(wù)的老師，他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域里都處在學(xué)術(shù)的前沿，相關(guān)的教學(xué)資源也會非常多，這在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎類活動中就顯得格外有優(yōu)勢，跟隨導(dǎo)師做學(xué)術(shù)研究、申報課題項目都是對自身發(fā)展十分有益的行為，可以在本科階段里就體驗研究生的學(xué)習(xí)方式方法。有了專業(yè)的指導(dǎo)，在各類競賽中的獲獎幾率會顯著提升，不僅如此，在社會實踐類和校園文化活動參與類的參與中，導(dǎo)師可以根據(jù)對學(xué)生的了解和自己的社會經(jīng)驗，給學(xué)生提出合理化建議，使學(xué)生從能夠得到適合自己的鍛煉，實踐效果更加顯著。比如，西安理工大學(xué)作為工科院校，更加注重學(xué)生的動手實踐能力，學(xué)校明確規(guī)定導(dǎo)師要每周與學(xué)生見面一次，可以通過個別約談、茶話會等形式與學(xué)生約見，通過經(jīng)驗分享和啟發(fā)引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心等進(jìn)行幫助。[6]

2、在第二課堂導(dǎo)師制中探索新的教學(xué)方式

在第二課堂導(dǎo)師制的實施過程中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，而且能夠解放教師的教學(xué)思路，改變過去“填鴨式”的教學(xué)方式，推動師生間向合作式教學(xué)發(fā)展。如果要求一個思維固化的教師去指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動是有難度的，因為第二課堂活動的開展目的就是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師在指導(dǎo)的過程中，也能夠提高自身的創(chuàng)新能力，會在平時的接觸、交流中更加關(guān)注學(xué)生本身，觀察學(xué)生特點，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、思考、工作的能力，在新的教學(xué)方式中的關(guān)鍵因素是師生間的協(xié)作與互動。[7]第二課堂活動的開展給師生提供了更多交流的機(jī)會，導(dǎo)師可以約見學(xué)生指導(dǎo)學(xué)科競賽，學(xué)生也可以主動咨詢老師適合自己的社會實踐活動，師生間通過這種不斷交流、反復(fù)實踐的良性循環(huán)，可以提高學(xué)生的獨立自主能力和實踐創(chuàng)新能力，對教師的育人能力和教學(xué)能力也較大的提升，可以說，第二課堂導(dǎo)師制是探索新的教學(xué)方式的有效途徑。

3、給予第二課堂導(dǎo)師制相關(guān)支持政策

一項好制度的可持續(xù)發(fā)展建立在是否有相關(guān)的支持政策上，現(xiàn)在教師的教學(xué)和科研壓力已經(jīng)非常大，要分散精力對學(xué)生的第二課堂活動進(jìn)行指導(dǎo)，需要有一些鼓勵性的政策發(fā)布。首先，學(xué)校需要對第二課堂導(dǎo)師制給予高度的認(rèn)可，從精神層面支持這項工作，只有上級認(rèn)可了，各學(xué)院才會積極主動的開展該項工作。其次，建立雙向評價體系，一方面加強(qiáng)了對導(dǎo)師的約束，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識，通過成文的規(guī)章制度可以相互評價，教師才會增強(qiáng)對學(xué)生責(zé)任意識，學(xué)生才會自覺主動地找老師溝通交流。最后，形成多元化的激勵機(jī)制，對于表現(xiàn)優(yōu)秀、學(xué)生培養(yǎng)效果較好的導(dǎo)師應(yīng)有一些精神和物質(zhì)方面的獎勵，精神層面的可以考慮工作優(yōu)秀者可以適當(dāng)?shù)纸虒W(xué)工作量或者作為評職稱的優(yōu)先條件，物質(zhì)上的獎勵可以適當(dāng)發(fā)放獎金或者作為提高績效獎金的參考。

在第二課堂中引入本科生導(dǎo)師制的理念是有必要的也是可行的，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要的實踐意義。高校應(yīng)提前做好教學(xué)方式改變的準(zhǔn)備，第二課堂導(dǎo)師制規(guī)章制度以及相關(guān)支持政策的制定是接下來需要研究的問題。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 朱烜伯.淺談共青團(tuán)第二課堂與高校第一課堂教育結(jié)合[J/OL].戲劇之家：1-2[2019-04-07].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/42.1410.J.20180929.2122.023.html.

[3] 王卓然. 新制度主義視閾下本科生導(dǎo)師制制度建設(shè)探究[D].北京工業(yè)大學(xué)，2013.

[4] 胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導(dǎo)師制的起源和在高等教育中實施的必要性[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010（02）182-183.

[5] http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfilcs/moe/moe_734/200507/8296.html.

[6] 付軼.我國大學(xué)本科生導(dǎo)師制研究——以華中師范大學(xué)為例[D].湖北：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2013.19.

[7] Harrison，Brain.The History of the University of Oxford： The Twentieth Century[M]. Oxford： Clarenden Press，1994（63-164）.

【作者簡介】

王文婧（1992—）女，江蘇南京人，助教，從事思想政治教育與團(tuán)學(xué)工作.