田騰

【摘 要】 本文在總結(jié)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)研究綜述與分析培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了高校培養(yǎng)和提升創(chuàng)業(yè)意識的路徑：抓意識形態(tài)教育，占領(lǐng)思想陣地;完善課程體系;構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐體系。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)意識;培養(yǎng);現(xiàn)狀;提升路徑

2014年9月李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)”，此后全國范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。高校是人才培養(yǎng)的基地，大學(xué)生勢必成為“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的主力軍。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅僅是讓大學(xué)生做出具體的創(chuàng)業(yè)行為，更重要的是創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)行為。但是目前我們高校的創(chuàng)業(yè)教育還是停留在創(chuàng)業(yè)理論的教授，帶給學(xué)生的影響有限，理論和現(xiàn)實(shí)之間的差距讓學(xué)生不知從何著手進(jìn)行實(shí)踐。因此只有從思想上轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和思維才能真正的提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)可以和實(shí)踐緊密連接，以培養(yǎng)國家需要的具有創(chuàng)業(yè)意識和能力的新時代大學(xué)生。

一、文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)業(yè)意識是人們對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識、理解。創(chuàng)業(yè)意識再某種程度上代表了創(chuàng)業(yè)者是否認(rèn)可和參與創(chuàng)業(yè)活動的主觀態(tài)度。[1]Krueger（2000）認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)意向指的是潛在創(chuàng)業(yè)者對開展創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀感受，這種來自創(chuàng)業(yè)者的主觀感受，不僅和創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)相關(guān)，而且和他人對創(chuàng)業(yè)者個人的態(tài)度和能力的評價相關(guān)”。[2]Thompson（2009）認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)意向指的是某種信念，該信念將會在創(chuàng)業(yè)者計(jì)劃開設(shè)創(chuàng)新公司中的各個步驟?！盵3]

在國內(nèi)的眾多研究中，郝風(fēng)平、方志偉、陳璐曾經(jīng)發(fā)表《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育研究》，他們認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培育并不是要求每個大學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是要求發(fā)掘他們的創(chuàng)新思維、改變他們的就業(yè)、擇業(yè)觀念、培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，對他們進(jìn)行相關(guān)理論知識和能力培養(yǎng)。是他們具有良好的創(chuàng)新意識，堅(jiān)定他們的理想，主動尋求自我發(fā)展。[4]張克輝（2015）認(rèn)為高校畢業(yè)生已經(jīng)具備基本的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，但是面臨巨大的社會壓力，激烈的競爭，畢業(yè)生的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們的創(chuàng)新能力還需要全面的培養(yǎng)，尤其是他們的創(chuàng)新意識。[5]夏鵬彬（2018） 在南京高校本科大學(xué)生中展開調(diào)查，從創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)制約因素、創(chuàng)業(yè)目的、創(chuàng)業(yè)活動參與度四個方面進(jìn)行調(diào)查并分析了調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識較強(qiáng)但是受制約因素比較多，比如：資金和創(chuàng)業(yè)管理能力等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的是為了增加收入并且真正參與創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生相對較少。針對這些問題，夏鵬彬提出了一系列舉措。[6]

二、高校創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)方式單一

大部分高校的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)多是通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課或者是依托一些大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽展開，例如：“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課課時也比較少，大多針對低年級學(xué)生。少量的課時無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程在年級分配上也不平衡，大一大二的學(xué)生處于迷茫期，部分同學(xué)還沒有給自己的未來生活做好規(guī)劃，大三、大四學(xué)生已經(jīng)趨向成熟但是沒有這樣的課程作為指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程上理論知識傳授比較多，實(shí)戰(zhàn)機(jī)會少，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育也持懷疑態(tài)度，他們甚至持教師有本事先創(chuàng)一個業(yè)給大家看看的態(tài)度。還有部分高校的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)主要是通過職業(yè)規(guī)劃課程進(jìn)行，這樣顯得非常單薄，職業(yè)生涯規(guī)劃課程有自己的體系，雖然在職業(yè)選擇方面可能涉及到創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，但是涵蓋不全面，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，更無法指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

2、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)不夠系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)應(yīng)該是系統(tǒng)而全面的，應(yīng)該循序漸進(jìn)但是高校的創(chuàng)業(yè)課程不連續(xù)的現(xiàn)狀導(dǎo)致高校該課程沒有針對性，實(shí)質(zhì)性效果也就比較差。這樣的課程和創(chuàng)業(yè)教育很難滿足學(xué)生的需求。經(jīng)過調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程是為了讓學(xué)生了解相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)的理論，這樣子的教學(xué)模式?jīng)]辦法刺激學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

3、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)模式不能調(diào)動學(xué)生積極性

填鴨式或者是老師主導(dǎo)的課堂沒辦法讓學(xué)生體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣和意義，反倒在這個過程中容易打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而還沒有創(chuàng)業(yè)就對創(chuàng)業(yè)有強(qiáng)烈的反感，或者是面對創(chuàng)業(yè)巨大的風(fēng)險而回避風(fēng)險，打消自己創(chuàng)業(yè)的想法。這樣的課堂模式對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)只能起到消極的作用。

4、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)制度不完善

創(chuàng)業(yè)課程沒有受到高度重視，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)還在知識傳遞的階段，并沒有引起足夠的重視。很多高校還沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺或者是基地，沒有給大學(xué)生提供平臺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)生無法從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中獲得支持導(dǎo)致學(xué)生容易放棄或者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沒有任何意義。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動成果難轉(zhuǎn)換，一些大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽并取得了一定的成績，但是這些成果很難轉(zhuǎn)換成實(shí)踐活動，打擊了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，這樣子并不利于長期培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。

5、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄

大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識淡薄，學(xué)校學(xué)生間沒有濃厚的氣氛。大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)，追求平穩(wěn)。這樣的擇業(yè)觀使學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)精神。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大部分學(xué)生衣食無憂，缺乏吃苦耐勞的精神，不愿意開拓進(jìn)取，這樣的大環(huán)境也不利于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。另外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄的原因來源于社會和家庭的扶持力度不夠，雖然我們現(xiàn)在提倡創(chuàng)業(yè)，也有一定的創(chuàng)業(yè)扶持力度，但是在創(chuàng)業(yè)面臨的巨大風(fēng)險前這些扶持是顯得杯水車薪。家庭方面，相當(dāng)一部分家長思想保守，不愿意讓自己的子女壓力過大，希望他們畢業(yè)后進(jìn)入穩(wěn)定的單位例如：公務(wù)員、事業(yè)單位這樣的“鐵飯碗”。這樣傳統(tǒng)的思想阻礙了創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)路徑

1、抓意識形態(tài)教育，占領(lǐng)思想陣地

想要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識就必須要從思想上解決問題，首先高校應(yīng)該加強(qiáng)對國家創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)文件的宣傳力度，保證每個學(xué)生都了解國家的創(chuàng)業(yè)政策。高校應(yīng)開設(shè)相關(guān)的政策解讀講座和交流會，讓大學(xué)生充分了解國家政策是前提基礎(chǔ)。高?？梢酝ㄟ^學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或者是國家的大賽來宣傳創(chuàng)業(yè)政策，也可以通過主題班會進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，在了解創(chuàng)業(yè)政策和文件的基礎(chǔ)上應(yīng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)環(huán)境和文件政策對學(xué)生加強(qiáng)思想引領(lǐng)，讓大家做好思想準(zhǔn)備、對創(chuàng)業(yè)沒有抵觸或者是恐懼心理，做好充足的心理準(zhǔn)備才能迎接在創(chuàng)業(yè)中的各種困難。第三個方面是高校應(yīng)利用各種媒體陣地輔助宣傳，充分利用高校自媒體、公眾號等多種媒介來進(jìn)行宣傳，可以樹榜樣和標(biāo)桿來進(jìn)行宣傳。甚至可以將宣傳常態(tài)化，開設(shè)專門宣傳創(chuàng)業(yè)的公眾平臺進(jìn)行宣傳，創(chuàng)業(yè)平臺里可以宣傳優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的成功經(jīng)歷、分享創(chuàng)業(yè)故事，無論是從思想上還是從實(shí)戰(zhàn)上進(jìn)行引領(lǐng)。

2、完善課程體系

目前各個高校也都有開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這門課程是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)設(shè)立相對應(yīng)的獨(dú)立學(xué)分。具體而言，一要創(chuàng)新教育的內(nèi)容應(yīng)該依靠創(chuàng)新教育的目的編排。創(chuàng)新教育應(yīng)有獨(dú)立的教學(xué)大綱，大綱內(nèi)容應(yīng)該突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。并且將學(xué)生的專業(yè)與創(chuàng)新教育進(jìn)行融合，培養(yǎng)全方位人才。讓學(xué)生了解自己的所學(xué)可以和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生也會對創(chuàng)業(yè)更加有興趣。其次，針對不同年級的學(xué)生應(yīng)該開設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)階段性、針對性突出。低年級學(xué)生處于迷茫期，目標(biāo)不明確但是最容易受各種思潮的影響。在此階段的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該抓住學(xué)生的思想特點(diǎn)展開教學(xué)，讓低年級學(xué)生充足了解創(chuàng)業(yè)的理論和政策，對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣并逐漸嘗試進(jìn)行實(shí)踐。高年級的學(xué)生思想成熟，也有了一定了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是他們面臨著各方面的巨大壓力，包括家庭的、社會的和學(xué)校的，所以在這個階段應(yīng)更加注重對學(xué)生心里的調(diào)試。面臨巨大的壓力可能導(dǎo)致學(xué)生失去了創(chuàng)業(yè)的想法，覺得畢業(yè)后先找個工作養(yǎng)活自己比較重要，這個時候不能一味的責(zé)怪學(xué)生沒有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的，可以分步驟進(jìn)行，畢業(yè)后先就業(yè)再擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)也是一條發(fā)展路徑。不能因?yàn)闆]有畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)而否定學(xué)生。最后是建立多元化創(chuàng)業(yè)課堂，創(chuàng)業(yè)課程必須落到實(shí)處，最終都是要和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動結(jié)合。所以高校的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地或者是企業(yè)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、交流。將自己在學(xué)校課堂上所學(xué)的東西通過實(shí)際的觀摩進(jìn)一步了解。

3、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐體系

目前高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐體系還不夠完善，高校應(yīng)建立“家庭—學(xué)校—社會”三方面的創(chuàng)業(yè)支持體系。家庭、學(xué)校和社會是三個影響大學(xué)生成長成才的重要因素。家庭的創(chuàng)業(yè)支撐體系是基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生來自于不同的城市，有著不同的家庭背景，上大學(xué)之前的十幾年間對大學(xué)生影響最為深刻的就是家庭，所以原生家庭的教育和家長的思維模式直接影響著學(xué)生的思想。要想對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行培養(yǎng)首先應(yīng)該對家長進(jìn)行培訓(xùn)，在家長中間深入宣傳創(chuàng)業(yè)政策，同時可以邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者正在創(chuàng)業(yè)的家長在學(xué)校進(jìn)行宣講，用真實(shí)的事例來影響學(xué)生。對于創(chuàng)業(yè)成功的家長可以聘為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期給學(xué)生開展講座。第二個影響大學(xué)生的因素是學(xué)校，高校是培養(yǎng)人才的重要陣地，學(xué)校需要選拔具有一定資質(zhì)的老師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)，不斷提高教師的素質(zhì)。最后一個重要因素是社會，社會應(yīng)營造有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，利于社會上的創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)谷等創(chuàng)業(yè)基地對學(xué)生進(jìn)行教育，利于社會上著名的創(chuàng)業(yè)家來指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識。聘請他們?yōu)樾Ｍ鈩?chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期一對一幫扶大學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

大學(xué)生創(chuàng)意意識的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要一個長期的、全面的培養(yǎng)過程。只有提高了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識才能更好的開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，這是一個長期而艱巨的任務(wù)，注重大學(xué)生的意識形態(tài)教育、完善高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、建立全面的創(chuàng)業(yè)支撐體系，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為國家建設(shè)做貢獻(xiàn)。

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[6] 夏鵬彬.培養(yǎng)高校本科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識研究——以南京高校為例[j].林區(qū)教學(xué)，2018（12）.

【作者簡介】

田 騰（1991—），陜西咸陽人，西安外國語大學(xué)俄語學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向：思想政治教育.