楊彬彬

摘 要：語(yǔ)言是人類交流思想和表達(dá)情感的重要工具，人類利用語(yǔ)言交流相互之間的思想、參與社會(huì)各種活動(dòng)，促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步。培養(yǎng)并提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。幼兒教師必須通過(guò)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，使幼兒健康、愉快的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言表達(dá)能力;培養(yǎng)途徑

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，幼兒期也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能自由的和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒教育工作者要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力很大程度上是受語(yǔ)言環(huán)境影響，幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的語(yǔ)言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說(shuō)話的積極性，周圍人的語(yǔ)言特別是教師的語(yǔ)言成了幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力必須促進(jìn)幼兒的交往，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的情感，活躍幼兒的思維，使幼兒想講和會(huì)講。比如每學(xué)期開(kāi)學(xué)初我先為幼兒提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。我根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，安排圖片角、表演角等語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)。圖片角的圖片和表演角的道具結(jié)合上課內(nèi)容，幼兒在圖片前開(kāi)展討論、發(fā)表見(jiàn)解，不僅擴(kuò)大了視野，還提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)要與幼兒平等相處，尊重、鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)他們多說(shuō)話，盡可能增加幼兒說(shuō)話的機(jī)會(huì)。每天晨間活動(dòng)，有計(jì)劃地和幼兒交談，利用來(lái)園和離園、課間和幼兒談話，不僅增加了師生間的友誼，幼兒的語(yǔ)言能力也得到了提高。

二、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)情境，讓幼兒多說(shuō)

幼兒是一個(gè)有機(jī)整體，各個(gè)方面的發(fā)展、各種環(huán)境的教育相互聯(lián)系、相互影響。一方面要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到各課程領(lǐng)域。在日常教育教學(xué)中，教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語(yǔ)言情境和交流環(huán)境。比如經(jīng)常開(kāi)展主題活動(dòng)，不僅能訓(xùn)練孩子們的語(yǔ)言，還能促進(jìn)孩子們之間的交往。如在學(xué)期結(jié)束前，請(qǐng)孩子用完整連貫的語(yǔ)言講述新年的到來(lái)，大家都長(zhǎng)大一歲了，要努力地學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)。在活動(dòng)最后大家一起交換新年禮物時(shí)，則要求每個(gè)孩子都說(shuō)上一句祝福的話，在大家的相互的感染下，在老師的引導(dǎo)下，很多幼兒都能說(shuō)出一句完整的話，如“祝你新年快樂(lè)”、“請(qǐng)收下我的禮物”等。在這種主題非常明了的氛圍中，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性高，效果也比較好。在各種游戲中，鼓勵(lì)幼兒善用角色對(duì)話，能大膽調(diào)節(jié)游戲沖突;在閑暇時(shí)間吸引幼兒多接觸兒童文學(xué)作品，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀和欣賞兒童文學(xué)精品等。

另一方面，每天的區(qū)域活動(dòng)也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。因?yàn)樵诨顒?dòng)中，孩子們能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容，他們一邊積極思維、動(dòng)手操作材料，一邊講述，在動(dòng)手、動(dòng)腦中使語(yǔ)言講述顯得自然、表達(dá)更為完整。例如：我在設(shè)計(jì)仿編故事《圓圓的是什么呀》時(shí)是這樣進(jìn)行的：先讓幼兒感知圓圓的東西→結(jié)合形象直觀的教具，聽(tīng)老師仿編故事→幼兒看圓圓的東西，根據(jù)句式自己仿編→師生、生生之間互相交流→將仿編的故事錄在磁帶中互相傾聽(tīng)、欣賞。這樣一系列的活動(dòng)下來(lái)，幼兒在看看、玩玩、說(shuō)說(shuō)中，模仿運(yùn)用句式，創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)。不僅使幼兒的情感、興趣得到了滿足，又激發(fā)幼兒的表述愿望，獲得成功的體驗(yàn)，還拓展了幼兒的思維，有效地提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、故事展示，豐富幼兒的詞匯量

每一次給幼兒講故事，都要注意讓幼兒從故事中汲取豐富的語(yǔ)言材料，如，在講完故事《大象救兔子》后，我問(wèn)幼兒：“三只小兔在樹(shù)林里玩得怎么樣？”（很高興）“從樹(shù)林里竄出一只怎么樣的老虎？”（兇猛）“這只老虎對(duì)小兔怎么樣？”（張著大大的嘴巴，露出尖尖的牙齒，伸出鋒利的爪子）“三只小兔是怎樣向前跑的？”（飛快）并進(jìn)一步讓幼兒懂得每一個(gè)詞的意思;在講小貓釣魚(yú)的故事中，讓幼兒掌握一心一意，三心二意等詞語(yǔ)。這些內(nèi)容豐富有趣，能激發(fā)幼兒情感的作品不僅在智力和情感上滿足了幼兒的需求，更在不知不覺(jué)中大大豐富了幼兒對(duì)詞匯的需求量。

教學(xué)中我們還經(jīng)常進(jìn)行班級(jí)的講故事比賽。讓他們集體復(fù)述故事改編的“龜兔賽跑”。家長(zhǎng)們也非常積極，有的給孩子自己準(zhǔn)備了一個(gè)故事，有的幼兒已經(jīng)能完整的把故事講述出來(lái)。不會(huì)講的幼兒他們有的也漸漸地有了講故事這樣的意識(shí)，有的家長(zhǎng)反映孩子回家有時(shí)也一個(gè)人在自言自語(yǔ)的講故事，可能受班級(jí)講故事比賽的影響。通過(guò)講故事培養(yǎng)孩子普通話的組織能力、應(yīng)用能力，也增強(qiáng)了孩子學(xué)說(shuō)普通話的信心。

四、利用圖畫讀物進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)

圖畫讀物是幼兒的精神食糧，是幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。它形象生動(dòng)可愛(ài)，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛(ài)。欲想發(fā)揮圖書的作用，需要教師與家長(zhǎng)的溝通。教師可以通過(guò)“家園之窗”來(lái)請(qǐng)家長(zhǎng)多給幼兒講一些書中的童話故事，并要求幼兒記住故事，到幼兒園來(lái)講給小朋友聽(tīng)。如果家長(zhǎng)工作比較忙沒(méi)有時(shí)間講故事，也可以讓幼兒自己看圖書，幼兒根據(jù)豐富的畫面內(nèi)容自由想象故事中發(fā)生的事情，然后將圖書帶到幼兒園，看著圖書講故事給小朋友聽(tīng)。此外，教師還可以布置幼兒回家復(fù)述在幼兒園聽(tīng)到的故事，和家長(zhǎng)談?wù)動(dòng)變簣@發(fā)生的趣事等。經(jīng)常布置幼兒類似的任務(wù)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)得到不斷提高。教學(xué)中我們還經(jīng)常進(jìn)行班級(jí)的講故事比賽。讓他們集體復(fù)述故事改編的“龜兔賽跑”。

幼兒的語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷提高的。幼兒教師要靈活運(yùn)用各種手段，讓每個(gè)幼兒都能快樂(lè)的發(fā)展;讓內(nèi)向的幼兒大膽說(shuō);讓愛(ài)說(shuō)的幼兒說(shuō)得好;讓全體幼兒都能說(shuō)會(huì)道，這應(yīng)成為我們每一個(gè)幼兒教師的共同目標(biāo)。