包紅

摘 要：所謂“防患于未燃”，許多問題在“行前”即實施之前就已出現(xiàn)，那么為什么不作做好行前思，再去行中思、行后思呢？做好行前思對于我們來說，可以表現(xiàn)為做事之前周密詳盡的計劃、種種可能性的假設、積極充分的準備及林林總總的嘗試等等，但我們往往忽視了一點：點燃幼兒行前思。

關(guān)鍵詞：教師;課前準備;幼兒行前思

從前我在教學中，比較注重行中思和行后思，注重在行動過程和結(jié)果上找原因，也就是所謂的“反醒”，這樣固然可取，最終也解決了許多問題，但仍免不了有失敗的體驗，走了彎路。試回想我們進行一節(jié)課的大致模式：

不難看出：行中、行后思師生交流較多，占主導地位;教師行前思充分，而幼兒行前思或忽略不計或蜻蜓點水，沒有充分展開和深刻的認識，多數(shù)為單方面，缺乏幼兒參與或形式被動。

“點燃”幼兒的行前思，就同點燃一把火一樣，要有充分、厚實的火種，才可能有輝煌、旺盛的燃燒過程和充滿光熱、有價值的圓滿結(jié)果。因此，我們必須給予這個容易忽視的問題以足夠的重視，同時結(jié)合實際、因材施教，采取積極的方式與方法來展開幼兒行前思。

一、讓幼兒參與課前準備

教師在進行課前準備時，可請幼兒一起參與器械的擺設、場地的布置或進行相關(guān)技能訓練等，教師可以借機傾聽幼兒的一些想法、要求，隨時完善，而幼兒也可在教師指導下、在擺擺玩玩中了解器械用具的特征與用途、熟悉場地的大小、變化、鋪設情況及掌握基本技能。這樣在課程實施過程中，我們不用浪費過多的口舌去介紹器械、場地及方法，大大增長了有效時間，提高了效率;同時，又可克服幼兒產(chǎn)生過強的新鮮感。

二、開頭設疑，制造懸念

過于簡單或一目了然的事物，不能激發(fā)幼兒的求知欲望，要么心不在焉，要么被動接受，這些直接影響教學效果。我們不妨丟給他們一個謎團或留給他們一個想象空間，制造一個富有新意或帶有挑戰(zhàn)性的氛圍來吸引他們。例如：針對我班幼兒兩極分化嚴重情況，我采用了跳組方式來喚醒差生自信心。（幼兒按水平高低分組比賽，強者與強者比，弱者與弱者賽，每次比賽后按各組名次重組，冠軍組由每一組的第一名組成，以此類推）。作為一節(jié)新授課，我在開頭設疑：“今天，我們要進行跳組訓練！”下面一片嘩然，幼兒紛紛猜測：“老師，什么叫跳組？”“跳組是怎么跳？跳來跳去嗎？”……孩子們急不可耐地等待我定論，我卻把這個謎留給他們：“我先不著急告訴你們，請你們在下面的題型操作中，邊動手邊思考，自己去理解歸納跳組而含義，然后由你們來告訴我！”頓時小朋友們躍躍欲試，在愉快而緊張的氛圍中，帶著疑問主動完成了高質(zhì)量的訓練，最后興奮地向我訴說他們的心得并根據(jù)親身體驗準確歸納出了跳組的含義。我通過設疑（行前思）--邊動手邊思考（行中思）--歸納跳組含義（行后思）這一過程，收到了良好的教學效果。

三、組織討論，提出假設

課前教師給孩子出一個與課程相關(guān)的問題，讓孩子出主意、想辦法，做出種種假設。在師生共同交流之下，使師生對課中可能出現(xiàn)的情況有了充分的思想準備;另外，及時否定錯誤的思想與方法，肯定正確的方法，以減少失誤;同時，在平等融洽的氣氛中，讓幼兒擺脫束縛，集思廣益，激發(fā)其創(chuàng)造、探索欲望，充分發(fā)揮其主體作用。例如：在一節(jié)美工《制作不倒翁》的課中，我當了回“笨老師”：“這有許多材料，我想用他們來制作不倒翁，但是我不知道該怎么辦，能不能請小朋友動腦筋替我解決這個難題！”于是小朋友紛紛獻策，有的說裝沙，有的說灌水、放磁鐵等等，方法千奇百怪。其中有一個小男孩，拿起了一張極不起眼的圓形紙片說：“老師，我想可以把這張紙對折，做成一個半圓形的支架，再在上面畫個圖案，就是一個不倒翁了?！边@個方法既快又簡單，得到了全班小朋友的認可。由此可看出，放手讓孩子自己去想、去探索，比直接告訴他應該怎樣具有更深遠的意義。

四、與行后思有效結(jié)合

慎密的行前思為形成深刻、有價值的行后思提供良好的鋪墊，而以往行后思中的經(jīng)驗教訓總結(jié)，又為行前思奠定了堅實的理論基礎，二者相輔相成，密不可分。例如：我在設計每日區(qū)角活動方案時，遵循以下過程：回顧昨天區(qū)角完成情況，強調(diào)優(yōu)缺及改正改進方法--具體實施過程--總評分析，肯定閃亮之處，同時針對舊問題解決情況及新出現(xiàn)的問題，展開討論。

五、將行前思遷移到日常生活的每一個環(huán)節(jié)中

注重幼兒行前思不應局限于課堂，更應貫穿在生活的點點滴滴中。例如：收玩具是一件很平常的事，但每次收拾過程中都有許多改進之處。在組織幼兒思考“怎樣才能收得又快又干凈”的討論之后，許多好方法被提出發(fā)現(xiàn)：兩只手同時拿，一次多拿一些，將玩具筐放到離玩具近、玩具多的地方，分類分組收等。類似的做法仍可運用到分水果、分碗筷等活動中，達到事半功倍的效果。

行前思不論對成人還是對幼兒來說，都具有不容忽視的價值和意義。由此，我們要不斷在幼兒的行前、行中、行后“煽風點火”，同時注重自己的行前、行中、行后思三個環(huán)節(jié)，并不斷以“行前思、行中思、行后思，三思而后行”這一反思模式為指導來鞭策自己。