鄧長華

摘 要：隨著新課改的到來，我國教育的模式也在不斷發(fā)生改變。尤其是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)知識深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)極為困難，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氛圍越來越沉悶。分層教學(xué)的出現(xiàn)使得我國教育現(xiàn)象出現(xiàn)一些變化，這種教學(xué)方式良好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使實(shí)際和應(yīng)用能力得到了強(qiáng)化。文章通過對目前的分層教學(xué)進(jìn)行了闡述，提出了相應(yīng)的意見。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

引言：在所有時代，數(shù)學(xué)都是初中生必須學(xué)習(xí)的一門課程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但可能夠培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，還能鍛煉學(xué)生探索和解決問題的技能。分層教學(xué)在哦初中教學(xué)中根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，并有效的結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

分層教學(xué)在20世紀(jì)時進(jìn)入中國，但是真正開始推廣和使用是最近幾年才實(shí)行的，分層教學(xué)現(xiàn)目前在我國教育中的使用還處于探索的階段，但是還沒有明確實(shí)行分層教學(xué)的路徑。并且由于分層教學(xué)的使用方式和對教師的要求具有一定的差異，造成教學(xué)活動難以開展，教學(xué)目標(biāo)不能有效落實(shí)，甚至導(dǎo)致一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績下滑，使得教育工作者產(chǎn)生了懷疑。分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中沒有得到良好的成果其主要原因是因?yàn)?，在教師使用分層教學(xué)開展教育工作時，并沒有詳細(xì)了解學(xué)生的基本情況，達(dá)到分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，通常數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極為良好的學(xué)生在分層教學(xué)中能夠得到極大的鼓勵，并且還有可能產(chǎn)生盲目的自信心。但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會產(chǎn)生消極情緒，不能肯定自己對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這種不良好的思想觀念造成分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教育中的使用出現(xiàn)了惡性循環(huán)，使得學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平差異不斷增大。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

由于分層在我國出現(xiàn)較晚，并且在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了一定的地步，但是目前中國大部分地區(qū)對弈分層教學(xué)的使用狀況并不良好。不斷對分層教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的探究和實(shí)踐，能夠有效的促進(jìn)分層教學(xué)在我國的發(fā)展腳步。

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

在初中數(shù)學(xué)教育中實(shí)行分層教學(xué)的第一步是對于教學(xué)目標(biāo)的分層。教師按照初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，將學(xué)生劃分為不同的層次來實(shí)行數(shù)學(xué)教育，這樣才能有效的提升教學(xué)效果，強(qiáng)化教學(xué)資源的利用率。在分層教學(xué)目標(biāo)實(shí)行的過程中，教師應(yīng)科學(xué)區(qū)分哪些目標(biāo)可以共享，哪些目標(biāo)需要分層。例如，在一元一階方程的教學(xué)過程中，全體學(xué)生的共同目標(biāo)應(yīng)該是基本掌握一元一階方程的概念，可以解出一元一階方程的基本方程。而在更高的層次上，學(xué)生應(yīng)該靈活地使用一元一階方程來處理各種數(shù)學(xué)難題。在確定了學(xué)生的共同目標(biāo)以后，為了能夠良好的滿足基礎(chǔ)良好的和較差兩個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，給予高層次學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動力。

（二）教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程的分層在分層教學(xué)中是極為重要的組成部分。教學(xué)過程的分層即為對初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層，這不僅僅是把學(xué)生放在不同的教室，由不同的人教學(xué)，或使用不同的教科書，這樣的做法并不現(xiàn)實(shí)。由于不同層次的學(xué)生都在同一課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，因此，教師在開展備課的時候，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容由易到難實(shí)行分層。對于初中生必須掌握的數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)，教師應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣才能為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生打下基礎(chǔ)，同時為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好的學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，使得學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平差距不斷減少。同時，過多的關(guān)注基礎(chǔ)知識差的初中生能夠使其更加自信，不會厭惡數(shù)學(xué);關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好的初中生可以有利于他們學(xué)習(xí)動力的提升，使得分層教育能夠在初中數(shù)學(xué)中具有優(yōu)秀的成果，在我國教育中進(jìn)行長足的發(fā)展和實(shí)施。

（三）教學(xué)考核的分層

對于初中教學(xué)內(nèi)容的分層，其最終的目的是對考核的目標(biāo)實(shí)行分層，由于教學(xué)大綱對于初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力具有一定的要求，因此這種分層應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來實(shí)行。教學(xué)評價的分層能夠利用統(tǒng)一評價和分層處理的方式來實(shí)行，所有學(xué)生的考試成績都使用同一套試卷，考核內(nèi)容則是教學(xué)大綱中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識。并且，還應(yīng)該在考題中設(shè)置較為困難的部分內(nèi)容，這樣能夠?qū)A(chǔ)良好的學(xué)生造成挑戰(zhàn)，以此來促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。以幕在教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)用為例，掌握幕的乘法除法是學(xué)生在教學(xué)大綱必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，這是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的部分。然而，更復(fù)雜的幕算法問題會挑戰(zhàn)學(xué)生對于幕靈活的使用，有效地檢驗(yàn)分層教學(xué)的效果。

結(jié)論：綜上所述，在初中數(shù)學(xué)中使用分層教學(xué)具有層次性和有效性等多種特征，并且這種教學(xué)方式能夠良好的融入整個教學(xué)過程中，對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實(shí)行分層，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯，為我國創(chuàng)造更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才打下基礎(chǔ)。

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