李來原 戴從容 施敏發(fā)

摘 要：高職院?！案耪摗闭n實施專題教學(xué)有利于實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系合理轉(zhuǎn)化，有利于克服教學(xué)時數(shù)不足的困難，彌補師資力量不足的缺憾，提高教學(xué)針對性。但高職院?！案耪摗闭n實施專題教學(xué)也存在著師資力量不足、學(xué)生底子教差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、配套措施跟進不及時等問題。立足新時代，高職院校可以通過提高認識、加強教學(xué)團隊建設(shè)、建設(shè)多樣化的教學(xué)資源、挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺潛力、完善課程考核方式等途徑推動概論課專題教學(xué)，提升概論課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;“概論”課;專題教學(xué);問題與對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.095

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課是高職院校開設(shè)的兩門核心思想政治理論課之一，承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義合格接班人的重要任務(wù)。十八大以來，特別是全國高校思想政治工作會議以來，不斷改進教學(xué)方式，提升概論課的針對性和吸引力提升教學(xué)質(zhì)量成為許多高職院校思政課教師思考和實踐的重要課題。專題教學(xué)作為一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效模式和方法，今年年得到了大范圍的應(yīng)用。但各高職院校在發(fā)展定位、地域特征、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)情特點等方面都存在較大差異。因此，立足高職院校實際，堅持問題導(dǎo)向，充分發(fā)揮專題教學(xué)法的功效，提升概論課的實際教學(xué)效果，在當(dāng)下具有重要的理論和實踐意義。

1 高職院校實施“概論”課專題教學(xué)的意義

第一，構(gòu)建專題教學(xué)體系，有利于實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系合理轉(zhuǎn)化?！案耪摗闭n使用本?？仆ㄓ玫娜珖y(tǒng)編教材，具有結(jié)構(gòu)的邏輯嚴謹性、章節(jié)均衡性、層次清晰性以及內(nèi)容的全面覆蓋性、學(xué)術(shù)權(quán)威性、理論科學(xué)性、表述準確性的特點。同時，也存在著一定程度的滯后性。“概論”課統(tǒng)編教材的這些特點要求我們在實際教學(xué)中必須進行轉(zhuǎn)化，將教材體系的內(nèi)容合理的轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性、親和力、有效性。結(jié)合實際，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以專題的形式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)，既確保了教學(xué)目標的實現(xiàn)，又聯(lián)系了實際提高了教學(xué)內(nèi)容的吸引力和親和力，有利于教學(xué)效果的提升。因此，實施“概論”課是實現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的一種可行而且有效的路徑。

第二，實施專題教學(xué)，有利于克服教學(xué)時數(shù)不足的困難。為規(guī)范高校的“概論”課教學(xué)，教育部2018年出臺的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科〔2018〕2號）規(guī)定本科“概論”課5學(xué)分、高職院?！案耪摗闭n4學(xué)分，相較于以前有了明顯增加。但是通過分析2018版的統(tǒng)編概論課教材，我們可以看到4課時對于高職大學(xué)生來說稍顯不足。因為，新版教材內(nèi)容增加明顯，理論性、概括性更強，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則需要更多的教學(xué)時間。開展“概論”課專題式教學(xué)有利于教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，避免了以往教學(xué)內(nèi)容上面面俱到、交叉重復(fù)和死板僵硬的情況，使教師可以靈活把握學(xué)生特點，安排形式多樣、生動活潑的教學(xué)內(nèi)容和實踐活動，把實際問題有機地融入相應(yīng)的專題中解決，建立起理論與實際的動態(tài)聯(lián)系。有效解決高職“概論”課課程內(nèi)容多、教學(xué)課時少之間的矛盾。

第三，加強專題教學(xué)體系建設(shè)，彌補師資力量不足的缺憾。高職院校思政課師資隊伍的教學(xué)任務(wù)量相對較重，例如合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，專職的思政課教師只有15名，還分布于3個教研室，卻承擔(dān)著全校1萬多人的思政課教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的壓力可想而知。在這樣的背景下，思政課教師的備課壓力很大，如果不能采取行之有效的措施，將有可能不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。通過實施概論課專題教學(xué)，加強專題教學(xué)體系建設(shè)，特別是團隊內(nèi)部的合理分工，發(fā)揮每位思政課教師的相對優(yōu)勢，可以使教師圍繞自己負責(zé)的專題收集材料、深入鉆研，深化和拓展課程內(nèi)容，將教學(xué)專題的內(nèi)容準備的更加精彩，有利于提高概論課的教學(xué)質(zhì)量，彌補師資力量不足的缺憾。

第四，實施專題教學(xué)，提高教學(xué)針對性，有利于提升教學(xué)實效。實施專題式教學(xué)能突出地體現(xiàn)時代發(fā)展過程中馬克思主義中國化的規(guī)律性，既有效克服同中學(xué)政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)。同時每一個設(shè)置的專題都與現(xiàn)實社會、學(xué)生生活，尤其是與學(xué)生關(guān)注的熱點難點問題緊密相連，這將大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有利于學(xué)生運用辯證思維理解現(xiàn)實問題，借助社會現(xiàn)實思考馬克思主義中國化進程的問題，有利于探究性學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)的開展。

2 高職院校實施“概論”課專題教學(xué)的存在的問題

第一，師資力量不足，拖累專題教學(xué)的建設(shè)質(zhì)量。專題式教學(xué)要求教師要有較高的研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的專業(yè)知識和較高的專業(yè)理論修養(yǎng)，并且能緊密地聯(lián)系實際，這樣才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。我們合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有專職思政課教師15名，其中，“概論”課教研室專職教師5名，教學(xué)任務(wù)繁重，沒有充足的時間進行專題教學(xué)改革的研究，并且這些老師還存在年紀大、信息化技術(shù)手段不熟練、對專題教學(xué)不信任等問題，如果不采取一定的措施加以克服，將會拖累到“概論”課專題教學(xué)改革的效果。

第二，學(xué)生底子教差，影響專題教學(xué)的開展。不可否認的是，相對于本科生，?？拼髮W(xué)生還是存在底子相對較差的不足，學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)習(xí)方式不科學(xué)等問題。實施專題式教學(xué)，教師將打破教材的章節(jié)順序，這不僅對老師是一個挑戰(zhàn)，對學(xué)生來說也將是一個挑戰(zhàn)。如果學(xué)生不能及時改進學(xué)習(xí)方式，跟上授課教師的節(jié)奏，很可能出現(xiàn)學(xué)生“聽不懂”的尷尬局面。這將嚴重影響到專題教學(xué)的實際教學(xué)效果。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不夠。通過幾年的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)生普遍存在重視專業(yè)課、輕視公共課的現(xiàn)象，在課堂上玩手機不聽課、曠課遲到等不良現(xiàn)象屢禁不止。這些現(xiàn)象在“概論”課教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不足是一個很重要的原因。以這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)進入要求相對較高的專題教學(xué)模式中，實際教學(xué)效果可能無法達到預(yù)期要求。

第四，配套措施不及時跟進，將會拖累專題教學(xué)的效果。“概論”課實行專題教學(xué)，隨著教學(xué)模式與方法的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、考核模式、教師的教學(xué)考評模式都要隨之進行改革。這些改革涉及學(xué)校管理的方方面面，需要進行及時、有效的溝通、協(xié)調(diào)。而這種溝通協(xié)調(diào)依靠個別教師的行動往往難以及時實現(xiàn)，需要學(xué)校的統(tǒng)籌推進。因此，實行“概論”課專題教學(xué)，必須做好頂層設(shè)計，做好配套的改革。因為一門課程，進行如此“大規(guī)模”的調(diào)整，在理論和實踐方面都有一定的難度。

3 高職院校實施“概論”課專題教學(xué)的對策

第一，加強學(xué)習(xí)，充分認識到“概論”課專題教學(xué)的價值與意義。認知是相當(dāng)?shù)南葘?dǎo)，如果不能在認知上實現(xiàn)突破，“概論”課專題教學(xué)就很難取得預(yù)期效果。通過各種形式的學(xué)習(xí)、觀摩和研討，增強教學(xué)管理部門、普通教師對于“概論”課專題教學(xué)實際價值的認識，提高廣大教師對于實施“概論”課專題教學(xué)的信心和動力，對于推動學(xué)校的“概論”課專題教學(xué)改革無疑具有重要意義。例如，可以利用教研室舉行理論學(xué)習(xí)的機會，組織專門性的教學(xué)方法學(xué)習(xí)研討，集思廣益，探討在學(xué)校進行概論課專題教學(xué)的可能性與實踐方式。利用舉辦公開課的機會，邀請專題教學(xué)團隊成員教師進行授課，讓聽課的同仁現(xiàn)場感受專題教學(xué)的魅力，提高感性認識，并在集中討論時因勢利導(dǎo)地推動大家進行專題教學(xué)改革。

第二，加強教學(xué)團隊建設(shè)，彌補師資力量不足的短板。在學(xué)校思政教師師資力量不足并且一段時期內(nèi)很難得到根本性扭轉(zhuǎn)的情況下，加強教學(xué)團隊建設(shè)將是一個較好的解決手段。圍繞教學(xué)專題，通過集體備課，認真研究教材、認真學(xué)習(xí)十九大精神、認真研討教學(xué)方法，提高團隊成員對教學(xué)內(nèi)容和方法的掌握力度;通過平時的課程群互動，分享教學(xué)設(shè)計、教學(xué)心得、經(jīng)典案例，互相激勵、互相配合、激揚情緒;通過周三下午的集體備課，專職教師講解各自負責(zé)專題的設(shè)計思路和授課方案、集中研討、查缺補漏，統(tǒng)一授課思路，確保專題教學(xué)改革的正確方向。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課就利用每周三下午的例會時間，借助集體備課制度將概論課專題教學(xué)予以實際實行的。

第三，建設(shè)多樣化的教學(xué)資源，滿足“概論”課專題教學(xué)的需要。專題教學(xué)資是教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此，專題教學(xué)資建設(shè)概論課專題教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過實踐，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)組織教師圍繞各教學(xué)專題，建設(shè)多樣化的教學(xué)資源，接上學(xué)生的“地氣”，滿足學(xué)生的不同需求。通過建設(shè)“文說概論”系列，實現(xiàn)統(tǒng)編教材內(nèi)容的全覆蓋，彌補專題教學(xué)重點有余全面不足的缺陷，便于學(xué)生自學(xué)。通過建設(shè)“圖說概論”系列，以鮮活的圖片形式呈現(xiàn)專題教學(xué)內(nèi)容，增強吸引力。通過建設(shè)“數(shù)說概論”系列，以真實的歷史數(shù)據(jù)說明專題教學(xué)內(nèi)容，增強說服力。

第四，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提升教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)有利于概論課專題教學(xué)的實施。原因在于：首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺溝通迅捷、即時保存、體系化呈現(xiàn)的特點都比較適合專題教學(xué)改革的推進。其次，專題教學(xué)突出重、難點，但對知識全面性的重視不夠，必須通過一定方式加以彌補，而網(wǎng)絡(luò)教育平臺可將文字版的教學(xué)資源和參考資料“推送”和“置頂”，以靜態(tài)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，彌補專題教學(xué)知識全面性兼顧不力的缺陷。最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的溝通方式為現(xiàn)代大學(xué)生所樂見，教師可以通過其快速完成備課、資料發(fā)布、作業(yè)布置、解疑答惑等各環(huán)節(jié)的教學(xué)日常工作。近年，學(xué)校引進了清華大學(xué)“優(yōu)慕課在線教育系統(tǒng)”，構(gòu)建起了合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)從備課到作業(yè)提交的網(wǎng)絡(luò)化，通過在線教育平臺，提高教學(xué)團隊的集體備課效率和課程建設(shè)速度，提前推送文字版、圖片版、數(shù)字版教學(xué)資源，布置預(yù)習(xí)任務(wù)和互動內(nèi)容，提高對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支撐力。

第五，強化課程考核的強度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過連續(xù)幾年的考察，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的一個重要原因在于課程考核力度偏軟，導(dǎo)致學(xué)生思想上不重視。建設(shè)與教學(xué)專題相匹配的、科學(xué)合理的課程考核機制，對促進學(xué)生積極參與到專題學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和激勵作用。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推進“概論”課專題教學(xué)的同時，啟動了“概論”課考核方式的改革，實現(xiàn)全過程考核機制，線上與線下相結(jié)合的考核方式，將學(xué)生的各類表現(xiàn)融入課程考核之中，既反映出學(xué)生的實際狀況，又有效督促學(xué)生認知參與專題教學(xué)。

參考文獻

[1]齊曉安.對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題教學(xué)體系的探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（12）：79-82.

[2]張道遠.高職院校“概論”課實施專題式教學(xué)的動因和意義[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2015，（1）：104-105.

[3]阮曉鶯.專題式教學(xué)在“概論”課教學(xué)中的運用及思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（2）：64.

[4]阮曉英.專題式教學(xué)在“概論”課教學(xué)中的運用及思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（2）：36.