李寒娜

摘 要：對于我國應用型大學來講，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育依然處在起步和學習借鑒的階段，在國家大力推進高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，實現(xiàn)國家對具有創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力人才大力培養(yǎng)的要求，分析了目前國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，研究了目前我國實現(xiàn)校企合作的困境及其產(chǎn)生的原因，并在借鑒發(fā)達國家成功高校的經(jīng)驗的基礎上，提出了促進我國應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑選擇。

關鍵詞：校企合作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.26.054

為了實現(xiàn)國家對具有創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力人才大力培養(yǎng)的要求，同時也為了提升高校自身教學素質(zhì)的提升，對于地方應用型大學來說，需要實現(xiàn)人才培養(yǎng)理念以及培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換，大力開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1 國內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀分析

1.1 國外高?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

目前發(fā)達國家的高校中關于加強學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識相當普及，“雙創(chuàng)”方面的教育逐漸擺脫了被邊緣化的位置，走向了教育的重要地位。比如斯坦福大學，其創(chuàng)始人深深懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于振興實業(yè)的重要性，懂得實業(yè)界需要什么樣的高等教育和什么樣的創(chuàng)業(yè)人才，這個思想一直在影響斯坦福大學的發(fā)展并造就了其濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。在美國的各大高校中，激勵學生開放思想、大膽自由的進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、增強學生的創(chuàng)新能力，形成了課堂教學講授、對應崗位進行實習以及去國際學校交流學習多位一體的教育教學方式。一方面這種方式傳授了學生知識;另一方面培養(yǎng)了學生的實踐能力，除此之外最重要的是引導學生將課堂知識的學習、自我的思考以及企業(yè)的鍛煉進行有機的結合，增強了他們的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)的意識和能力。而從美國高校關于“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)成功的經(jīng)驗來看，優(yōu)秀的師資隊伍發(fā)揮著至關重要的作用。至今，美國有2000多所院校開設了形式各樣的創(chuàng)業(yè)課程，主要分為課堂教學和課外拓展訓練兩類，課堂互動性很高，學生參與非常積極。

1.2 國內(nèi)高校“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

盡管國內(nèi)已有多所高校成立了創(chuàng)業(yè)學院，但與發(fā)達國家高校相比仍存在較大差距：一是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知存在一定偏差，例如專業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)教育相對脫節(jié)，片面強調(diào)學生盡早介入創(chuàng)業(yè)實踐，簡單以創(chuàng)業(yè)成功與否作為衡量標準，當然，這種偏差與經(jīng)濟社會發(fā)展是密切相關的。二是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設計思想與實踐理念有待完善，如課程地位不明確，針對性不強;課程體系建設剛剛開始，課程內(nèi)容零散，形式不甚合理，缺乏整體性的規(guī)劃;課程設計沒有結合專業(yè)特點，沒有很好依托專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐;教材建設落后，教學手段和教學評估標準幾乎還是空白。三是缺乏足夠的合格師資，尤其是在專兼職教師使用、“雙師型”師資培養(yǎng)等方面仍有觀念層面和制度層面的障礙。四是企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，創(chuàng)新意識淡化，創(chuàng)新能力薄弱，尚未成為自主創(chuàng)新的主體，缺乏與高校合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的動力和熱情，更多是被動等待或者說希望高校能夠提供“來之能戰(zhàn)”的畢業(yè)生。此外，政府在協(xié)調(diào)指導、教育經(jīng)費投入方面仍然不足。

2 基于校企合作的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

2.1 校企合作困境的產(chǎn)生原因

盡管校企合作是一種可選路徑，但在現(xiàn)實中確實存在著合作困境。高校方面存在三個問題：一是封閉式辦學模式，人才供給與企業(yè)需求沒有有效對接。我國高校閉門辦學現(xiàn)象較為嚴重，專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、學制和教材缺乏準確的需求信息，在信息不對稱情況下學生難以深入認識社會需求與學習間的關聯(lián)，校企合作辦學缺乏學生與企業(yè)積極參與的堅實基礎。二是高?；A設施依然薄弱。實習實訓設備、實習基地等硬件投入無法適應人才培養(yǎng)要求，師資隊伍主要源于高校培養(yǎng)的畢業(yè)生，“雙師型”教師非常匱乏。三是高校離依法自主辦學仍有一段距離。高校發(fā)展所需投資來自政府，法人地位欠明確，辦學受到多方限制，高校改變傳統(tǒng)辦學模式的主動性不強，缺乏適合校企合作的辦學機制。企業(yè)方面存在的問題：一是我國企業(yè)并未普遍采用通過技術研發(fā)和自主創(chuàng)新來獲取競爭優(yōu)勢的成長戰(zhàn)略，更為崇尚“拿來主義”，習慣于短期思維，熱衷“短平快”項目，研發(fā)投入普遍很低，對招聘或培養(yǎng)技術創(chuàng)新研發(fā)人員的興趣不高，普遍缺乏與高校合作育人的動力。這就是前面所講的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取決于社會經(jīng)濟發(fā)展水平的主要原因。發(fā)達國家60%以上的研發(fā)人員在企業(yè)，跨國公司普遍設置研究機構，企業(yè)與高校合作密切。我國80%的技術人員在高校，20%的研發(fā)人員在企業(yè)。二是企業(yè)經(jīng)營管理大部分處于粗放式管理階段，管理理念陳舊，“拿來主義”也盛行于人才培養(yǎng)，這種缺乏長遠思考的思維誘使企業(yè)很少或根本不想?yún)⑴c自己所需人才的培養(yǎng)。三是企業(yè)缺乏與高校開展人才培養(yǎng)的法律政策支持和保障。從資金投入、風險承擔等方面來衡量，企業(yè)缺乏長期投入進行合作育人的制度激勵與約束。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

“雙一流”建設工程的實施標志著我國高等教育的發(fā)展到了一個新的階段，如何培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才，依然是眾多高校面對的問題。結合現(xiàn)有研究和實際情況，總結國內(nèi)外高校相關實踐，本文提出基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應具有功能特征：（1）開放性和動態(tài)性。圖中主體“高?！笨梢允且凰咝?，也可以是一個由若干高校組成的高校聯(lián)盟。類似，另一個主體“企業(yè)”可以是某個企業(yè)，也可以是一個企業(yè)聯(lián)盟。無論是企業(yè)聯(lián)盟或者是高校聯(lián)盟，成員加入或退出都要按照聯(lián)盟規(guī)章辦理。本文的校企合作就是建立起緊密的、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標的聯(lián)盟關系。（2）培養(yǎng)過程的完整性。培養(yǎng)過程包括溝通、準備、實施、評價和反饋五個階段，主要任務分別是需求溝通與明確、方案設計與選擇階段、選擇路徑與具體運作、定期評價改進、總結分析與反饋，形成完整的過程管理閉環(huán)?！胺桨冈O計與選擇包”包括確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等關鍵問題。（3）資源投入與回報。高校或企業(yè)投入的資源（例如人、財、物）是一種互補性資源，在充分挖掘和利用各自比較優(yōu)勢的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)支持。資源投入過程也是資源共享的過程，這種共享進一步增強了資源投入的回報率。（4）考評與反饋。人才培養(yǎng)模式的最后一個環(huán)節(jié)就是考核評價，必須對最終結果（如畢業(yè)生）/過程進行詳細考核評價，以形成改進后續(xù)工作的反饋報告。

3 提升“雙創(chuàng)”教育教學能力的路徑選擇

3.1 遵循互利互惠原則，選擇合作伙伴，構建合作育人聯(lián)盟

高校對合作伙伴的選擇應考慮如下主要對策：（1）尋找具有互補性需求和“門當戶對”的企業(yè)。這個企業(yè)應該從事具有良好技術與市場前景、政策扶持發(fā)展的行業(yè)，處于企業(yè)生命周期的起步期或成長期;企業(yè)領導人有著真誠和強烈的合作愿望，聲譽良好，具有足夠的可用于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的資源基礎。（2）對企業(yè)進行基本的信用調(diào)查。（3）對合作方案進行詳細的可行性分析，尤其是財務分析，合作項目起碼是能夠自負盈虧，不致于成為高校的財務黑洞。此外，盡可能取得當?shù)卣闹С趾统浞掷谜叩馁Y源。國內(nèi)有些高校在校企合作上并沒有從長遠發(fā)展角度考慮，短期思維、行政思維和應景思維較多。

3.2 加強規(guī)制建設，塑造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，重視校園文化建設

高校要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，一方面需要學校在教育的過程中培養(yǎng)敢于動手動腦并且不怕失敗敢于承擔風險的思想理念;另一方面要營造寬松自由的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境，以激發(fā)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)欲望。（1）采取多種途徑支持師生創(chuàng)業(yè)。制定靈活的政策鼓勵師生創(chuàng)業(yè)。（2）實施相關專利進行轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的鼓勵政策，在不損害學校利益的情況下，基于共享的原則，鼓勵老師或者學生在高校任職或?qū)W習期間取得的專利技術進行轉(zhuǎn)化。（3）設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務機構，（與企業(yè)聯(lián)合）設立激勵基金等孵化資金，為學生創(chuàng)業(yè)者提供資金支持。

3.3 以互補性原則拓展師資來源，優(yōu)化師資結構

對于前文提到的美國斯坦福大學來講，其實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育大力發(fā)展的主要方式是 “教師帶頭，師生共同參與”。（1）由學校聘請優(yōu)秀企業(yè)（包括實習基地）相關人士作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的外聘教師，定期指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，項目來源于這些外聘教師或者是學生。（2）制定制度，鼓勵在校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，允許兼職，鼓勵教師積極開展技術轉(zhuǎn)移活動。（3）對于積極指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的教師給予相應報酬。教學師資是學校和企業(yè)雙方最具活力和最有價值的動態(tài)資源，是校企合作的核心內(nèi)容，也在很大程度上決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 通識教育與實用教育結合，凝練人才培養(yǎng)方案，完善課程教學與實踐體系結構

“通識教育思想”指以人為本的全面素質(zhì)教育，領悟不同的文化和思維方式，養(yǎng)成獨立思考和探索的習慣。實用教育思想則借鑒于斯坦福大學，主要表現(xiàn)在“教學和科研結合，文化教育和職業(yè)教育結合”的課程體系，以實現(xiàn)高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標。（1）開發(fā)符合高校特色或優(yōu)勢專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到課程設置之中。（2）拓寬基礎性課程，適量減少專業(yè)課程，打破專業(yè)壁壘，將基礎課教育與專業(yè)課教育結合起來，以強化通識教育。（3）增加綜合性課程，開設了科學技術、社會科學等綜合性跨學科課程，課程設置體現(xiàn)文、理、工的相互滲透。（4）建立完善的實踐體系，注重學生科研能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)訓練，允許學生參加校外協(xié)作項目。

參考文獻

[1]段輝琴，沈曉平.地方應用型大學跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].北京聯(lián)合大學學報，2019，（1）：13.

[2]蒙昌宇，譚明雄，覃其品.地方本科院校應用型人才培養(yǎng)[J].高教學刊，2019，（6）：137.

[3]吳如濤，朱揚，陶輝.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式推動的高校實踐教學改革研究——基于X高校校企合作的實踐教學改革探索[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，（7）：3.

[4]汪占熬，錢翀，葉春霜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共生型校企合作人才培養(yǎng)模式探索[J].教育理論與實踐，2018，（6）：12.