【摘 要】數(shù)學試卷講評課是在檢測或考試之后，教師對其進行分析和評講的一種課型。它具有激勵、矯正、強化、示范的作用，特別是復(fù)習階段又有總結(jié)經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能，是一種特殊形式的復(fù)習課。這種課通過師生共同矯正在知識理解上的偏差、探討解題方法、尋找解題的思維規(guī)律，可達到鞏固知識并對知識的再整理、再綜合、再運用的目的，是執(zhí)行測試常規(guī)、全面實現(xiàn)檢測功能中不可忽視的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學試卷;講評課;有效性;提高策略

一、做好試卷講評前的教學準備

1.教師認真?zhèn)渚?/p>

課前備課一定要認真，老師應(yīng)提前分析試卷，了解試卷中所考的知識點及分布情況、試題的難易度及每一知識板塊的得分率等情況，以便宏觀把握學生對這一部分內(nèi)容的掌握情況。對學生可能出現(xiàn)的每個錯誤都有一個大致的了解，寫好講評教案，對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評，要把學生的錯誤記錄下來并加以統(tǒng)計。另外，對主觀題還可在試卷上寫下了批語比如“題目沒有讀懂”“沒有抓住等量關(guān)系”“材料有效信息未提取完”等;對整體的分析還可制定成績分析統(tǒng)計圖和各題得分情況統(tǒng)計表。

2.做好學生對試卷的分析與自我評價

教師應(yīng)把要講評的試卷作好分析統(tǒng)計后及時發(fā)給學生，讓學生自己先獨立糾錯，學生通過查閱課本、作業(yè)或與同學交流，能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，能有重點地討論和聽講。

學生的學生自我診斷，實現(xiàn)了多元化、人性化的評價觀，變被動為主動。采用這種方式，能聽到學生的意見，了解學生在學習過程中遭遇的問題，增進教師自身的教學經(jīng)驗，也能了解學生在聽課學習過程中存在的問題或者對教師的意見、建議，能及時調(diào)整教學方法，補充課外知識、介紹學習方法等，努力提高自己的教學水平和專業(yè)技能，得到學生的認同，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一、共同進步的目的。

我們都知道趁熱打鐵的道理，考試完以后，學生對試卷內(nèi)容記憶深刻，為了找到正確的答案，可能同學之間已進行了積極的交流，自己對試卷的解答可能有了評判，而且對其他人的解題方法也有了一定的思考，此時學生能以較清晰的記憶和積極的心態(tài)認真聽教師講評，效果會較好。有些老師由于備課或其它原因?qū)⒃嚲戆l(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生在解題或是與同學探討時產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，講評時就很難達到應(yīng)有的效果。

二、試卷講評時應(yīng)注意的幾點

1.試卷講評應(yīng)具有激勵性

考試后，學生通常對自己的考試分數(shù)是極其敏感。所以教師在試卷講評前只需通報有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如平均分、試題最高分、優(yōu)秀率、及格率等，讓學生心中有數(shù)，找到自己在班級中的準確定位。檢測以后，學生的情感經(jīng)常表現(xiàn)出強烈的兩極性，一場檢測后常會引出一些意想不到的結(jié)果。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段，盡量少批評。講評過程中對學生的答卷優(yōu)點大加推崇，如卷面整潔、解題規(guī)范、思維敏捷等，講解時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂。發(fā)布成績要對學生取得的成績給予充分肯定，對進步學生進行表揚，對總體及需要鼓勵的學生的成績可以橫向比較和縱向比較，以找出不足。此環(huán)節(jié)教師的語言要具有感染力，以表揚激勵為主，切忌牢騷滿腹、一味抱怨。

2.講評要突出重點，提高針對性

一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。如果期望面面俱到，而從第一題講到最后一題，試卷講評就會喪失重點，引起學生的厭倦，這是出力不討好的事情。所以在講評前，教師要針對普遍問題與個體錯誤進行認真?zhèn)湔n，這是試卷講評關(guān)鍵。

首先抓具有共性的典型錯誤，通過講評“查病情”“找病源”，探究正確思路，從而達到提高學生辨析能力的目的。通過示錯—糾錯—變式訓(xùn)練的教學過程，讓學生在錯誤中學會思考，做到糾正一例，預(yù)防一片。有必要時可將類似的錯誤并講，關(guān)聯(lián)的錯誤串講，典型的錯誤重點講，典型的試題拓開講，以期達到課堂效益最大化。切忌“從頭到尾，逐題講解”。

3.一題多解，拓寬、優(yōu)化學生的解題思維

對同一個問題，從不同角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應(yīng)鼓勵學生打破常規(guī)思維，標新立異，提倡“一題多解”，達到“解答一題 ，聯(lián)通一片”的目的。教學展開是一個爬坡的過程，挑戰(zhàn)需要設(shè)計。要敢于把問題直接呈現(xiàn)出來，拉伸學生思維的寬度，暴露學生真實原生態(tài)的想法。

三、講評后要做好矯正、補償，強調(diào)連續(xù)性

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正和補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。具體做法是：每次講評后要求學生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答。同時教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一些有針對性的練習題，作為講評后的補償練習，使學生真正領(lǐng)悟試卷中暴的問題，掌握典型問題的解題規(guī)律與技巧。

總之，試卷含有豐富的教與學雙方的信息。學生在答題過程中所留下來的文字表達是學生思考軌跡的見證，也是教師教學效果的真實反映。所以在試卷講評時，方法是關(guān)鍵、思維是核心，滲透科學方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿講評全過程的首要任務(wù)，同時也要兼顧考試心理的指導(dǎo)，教師要讓學生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所提高，從而幫助學生提高數(shù)學思維品質(zhì)。

【參考文獻】

[1]張奠宙.中國數(shù)學雙基教學[M].上海：上海教育出版社，2008

【作者簡介】

鄧錦麗，大學本科;一級教師;研究方向：高中數(shù)學教學。

【重要榮譽】

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