郭雅芳

【摘 要】依據(jù)教育部規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生閱讀總量應(yīng)達(dá)到145萬字。而如何提高小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀速度、閱讀能力及閱讀素養(yǎng)，則是一個(gè)值得深入思考與探索實(shí)踐的課題。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)群文閱讀對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義以及策略展開相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文;能力提升;指導(dǎo)意義

語文學(xué)科的終極目標(biāo)是讀、寫、思，要培養(yǎng)成為愛閱讀、會(huì)寫作、有思想的中國(guó)人。但多年以來，中國(guó)的小學(xué)語文基礎(chǔ)教育一直踟躕不前，語文課堂教學(xué)拘泥于單篇課文精讀，注重傳授文學(xué)基本知識(shí)，采用填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生疲于做填空、改病句、背標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有時(shí)間也沒有興趣進(jìn)行課外閱讀，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，成績(jī)又不理想。

群文閱讀是近年來時(shí)興的一種閱讀教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式的一種優(yōu)化。教師可以依據(jù)文章的類型、體裁、主題、風(fēng)格、文章字?jǐn)?shù)、文章作者等多個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行整理，以多篇文章集中閱讀的學(xué)習(xí)方式，使閱讀過程變得更具系統(tǒng)性、條理性、綜合性。有利于培養(yǎng)學(xué)生縝密的閱讀思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

理想的閱讀模式應(yīng)是從單篇閱讀到群文閱讀再到整本書閱讀的螺旋式上升模式，終極目標(biāo)是學(xué)生在成年以后能養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，能根據(jù)自己的愛好或需求進(jìn)行整本書閱讀。所以在小學(xué)階段，理想的教學(xué)模式應(yīng)是單篇文章精讀，群文閱讀，整本書通讀穿插互補(bǔ)，以群文閱讀為單篇精讀的課堂補(bǔ)充，以整本書通讀為群文閱讀的課外延伸。

筆者現(xiàn)在從事部編新版小學(xué)語文三年級(jí)的工作，現(xiàn)結(jié)合個(gè)人的教學(xué)，談一談群文閱讀理念對(duì)于小學(xué)中段語文教學(xué)的指導(dǎo)意義以及一些具體的實(shí)施方法。

一、俯瞰視野，提升能力

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，群文閱讀符合中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求。因此，為了提升能力，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)，用多元化的閱讀方式，比如默讀、略讀等，讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)散。由于群文閱讀中要閱讀的文章比較多，因此老師要引導(dǎo)學(xué)生精煉文章中的語句，提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括、歸納的能力，教會(huì)學(xué)生如何在有限的時(shí)間里吸收關(guān)鍵的知識(shí)，從根本上提高學(xué)生閱讀的高效性。

群文閱讀理念不光適用于教師自己整理的文章，也同樣適用于課本教學(xué)，只要教師在備課和教學(xué)中關(guān)注孩子的各項(xiàng)能力發(fā)展，注意以俯瞰的視野帶領(lǐng)孩子品位文章，就有不一樣的收獲。在教授部編三年級(jí)上冊(cè)第三單元的時(shí)候，我將兩篇描寫樹的童話——《去年的樹》《那一定會(huì)很好》放在一起，以創(chuàng)新的方式教授。第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字，掃清障礙。第二課時(shí)給出比較表格，對(duì)兩篇文章的寫法進(jìn)行分析。

通過充分體會(huì)和比較文章的相似度和差異度，帶領(lǐng)學(xué)生將文章的主題進(jìn)行更深層次的閱讀，升華其主題，加深印象，誘發(fā)課外延伸閱讀，提高了學(xué)生汲取信息和整合知識(shí)的能力。

二、關(guān)注發(fā)展，加快速度

傳統(tǒng)的精讀教學(xué)提倡朗讀，逐段分析，對(duì)某些重點(diǎn)詞句緊摳不放。與傳統(tǒng)的精讀教學(xué)不同的是群文閱讀提倡速讀（也就是默讀），用快速瀏覽的方式迅速把握文章脈絡(luò)，理解文章大意，品位文章情感。在較短的時(shí)間內(nèi)，快速地默讀一組文章，如此訓(xùn)練方式無疑可以提高學(xué)生的閱讀速度，對(duì)于其專注力也是一項(xiàng)不錯(cuò)的訓(xùn)練。

教師每周可以固定拿出兩節(jié)課來進(jìn)行訓(xùn)練，一節(jié)課完成閱讀任務(wù);一節(jié)課進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生提出自己的看法或質(zhì)疑，就所提出的問題進(jìn)行再次討論，但并非得到統(tǒng)一的答案。教師還可以根據(jù)各種議題或者是所讀文章，讓學(xué)生在課堂中寫所思所想，再來分享。也可在課后布置一些寫作作業(yè)，可以是片段，也可以是命題作文，相信有了群文豐富的輸入，一定會(huì)有不俗的輸出。這樣兩節(jié)課下來，閱讀和寫作都能得到了很好的訓(xùn)練。

當(dāng)然，由于學(xué)時(shí)有限，此類訓(xùn)練可以多在家里進(jìn)行，需要老師進(jìn)行的是幫助孩子整理群文，或選取市面上質(zhì)量好的群文讀本，例如蔣軍晶老師主編的《小學(xué)生群文讀本》，田榮俊老師主編的《小學(xué)生主題閱讀》，河海大學(xué)出版的《小學(xué)古詩主題閱讀》等。

三、培養(yǎng)興趣，有效拓展

前面談到整本書閱讀是群文閱讀的有效延伸，群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)某一主題或某一位作者、某一類型書籍的閱讀興趣，經(jīng)由強(qiáng)烈的好奇心打開一條長(zhǎng)篇閱讀的通道。例如，集中閱讀了《大頭兒子和小頭爸爸》中的幾個(gè)故事，同學(xué)們不禁想要去讀鄭春華的這套書全冊(cè)。俗話說，興趣是最好的老師，有了興趣，孩子在小學(xué)階段完成145萬字的閱讀量就能輕松完成。

四、量變促質(zhì)變，擴(kuò)大知識(shí)面

以組為形式的不同主題、體裁、作者、表達(dá)形式各異的群文閱讀，可催化為整本書的閱讀，不斷地量的疊加，終將導(dǎo)致質(zhì)的變化——學(xué)生知識(shí)面更廣闊，對(duì)事物的理解更深刻有見地，且具有批判性。

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。教師可根據(jù)學(xué)生及教學(xué)的需求，合理有機(jī)安排。特別應(yīng)注意的是，要摒棄根深蒂固的“標(biāo)準(zhǔn)答案”教學(xué)理念，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力、綜合能力及核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自己去看，去想，去問，去談?wù)?，去表達(dá)。

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