陳建華

【摘要】創(chuàng)新型人才是社會所需，是社會經濟持續(xù)發(fā)展的支撐。在初中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠培養(yǎng)他們良好的學習品質，為日后的學習和技能提升打下堅實的基礎。初中地理實際教學過程中，要尊重學生的個體差異，強調學生的全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究能力，從而提高學習積極性。以教學經驗為基礎，提出幾點初中地理教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建議。

【關鍵詞】初中地理?創(chuàng)新能力?個體差異?積極性

中學是學生學習的重要階段，初中作為學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，舉足輕重。而地理是人們日常生活之必備，是對世界了解的基礎，可以開闊學生的視野，創(chuàng)造更多種可能性。另外，當下地理方面的人才稀缺，在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不論是對于學生，還是教師，都有很大的幫助。

一、初中地理課堂的教學現狀

1.學生缺乏學習興趣

從目前的教學來看，學生對地理學習普遍缺乏學習興趣，常常感覺到枯燥乃至厭煩。一方面，因為地理學科本身的特質——抽象、內容繁多，包括地質和天文，雖然是簡單的概括，但是包括很多細小的知識點，需要大量的背誦和理解。另一方面，也因為多數教師的教學特點——簡單、重復，造成沉悶的課堂氛圍，學生的學習積極性自然很難提高。造成很多學生對地理完全沒有興趣，甚至排斥，這也是造成學生缺乏地理學習熱情的內、外因。因此，要想培養(yǎng)中學地理學生的創(chuàng)新能力，就要提高他們學習地理的積極性，培養(yǎng)學習興趣，只有在自主、自愿的學習環(huán)境下，學生才可能發(fā)揮個人所長，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

2.教師對地理教學不重視

地理學科普遍被認為是“副科”，這樣的教學地位說明大多數人都沒有重視地理教學。其實，劃分主科與副科，本身是為了給學生減負，降低學生的學業(yè)壓力。但是，本身地理學科的教學時間就不長，若再不重視，那么這門課開設的意義就會被弱化。為了“升學率”而犧牲了副科學科的教學，這是非常不利于長久發(fā)展的。素質教育強調學生綜合能力的發(fā)展，地理作為一門重要的學科，也應該被重視，而且它的開設是有助于學生多方面能力提升的，應該引起重視。

3.課堂教學方式的錯誤

地理學科有大量的知識點需要熟記，但不是要求死記硬背。而當下的地理教學，最常用的方法是，教師完成課堂講解之后，劃出重點，讓學生進行機械性記憶，或是記住某個地點的一些人文、地貌特征，或記憶某個具體的概念。這些都讓地理學習變得枯燥，教學沒有活力。因此，當下地理教學的方式是有待完善的，是不科學的。沒有創(chuàng)新性的教學，更無法激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，也就很難實現在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、在中學地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

1.巧用感性材料，培養(yǎng)學生抽象思維

地理學科的知識比較抽象，而感性認識才是思維的起點。思維就是將這些直觀、感性的材料進行有效加工的過程，而后上升到對事物本質和規(guī)律的理性認識。若沒有抽象到形象的這個過程，不論是從學習，還是思維的角度上來講，都是非常困難的。而初中生的空間想象力有限，必須要借助某些輔助工具來將抽象的知識形象化。感性材料能夠通過有效的組織來鍛煉學生的表達能力，提高思維創(chuàng)造力。例如，在講解“中國的河流”時，學習到黃河水系。而多數同學是沒有見過黃河的，哪怕見過黃河，也沒有俯視或是研究過，往往只能從一個角度來欣賞黃河，這對于學習是遠遠不夠的。對此，教師可以利用多媒體，準備一些關于黃河的視頻和圖像資料，然后用幻燈片展示黃河的全貌，進而可以發(fā)現“黃河下游的流域面積明顯地比中上游縮小”，這樣一反常理的現象反而會給學生留下更加深刻的印象，也讓學生與“地上河”這個名詞關聯起來，展示黃河的壯觀與偉大，對大自然闡述欽佩，對祖國闡述熱愛。在利用這些感性材料時，教師一定要準備充足的時間，可以讓學生進行深入思考和語言表達。用自己的話來解讀這些感性材料，能夠留下更加深刻的印象，也更利于發(fā)散思維，甚至是自己在生活中尋找這樣的感性材料來幫助地理學習。

2.結合教材內容，培養(yǎng)學生邏輯創(chuàng)新力

地理教學涵蓋的方面很多，因此可以實現多角度教學：對于同一個知識點，教師可以從郵票、旅行、社會新聞等多個角度切入，而且會給學生帶來不同的體驗，充分激活學生的地理學習過程，活躍課堂氛圍。但是，這個過程必須要以學生為主體，使其積極參與到學習活動中來，積極思考，自我組織語言。當然，這些也都是為了教學內容服務，要以教材內容為根本，更需要重視學生的邏輯能力。地理知識看似冗雜，但是每個知識點之間都是相關聯的，只有形成嚴密的邏輯體系，才能夠將這些知識點串聯起來，更有助于知識的應用，培養(yǎng)知識創(chuàng)新能力。簡單來說，每個地點的風景都與它的地理位置、地理環(huán)境、或是生物環(huán)境等相關。而將這些因素更好的串聯起來，就是一種能力，一種技巧。例如，“齊魯大地——山東省”這一章節(jié)，題目是將地理和歷史聯系了起來，而且一個“大地”也能夠讓學生明確這邊主要的地貌特征。然后，教師再針對山東的一些地理現象，組織問題探究，嘗試從地理的角度來解決問題，解答疑惑。更主要的是從教材的整體來看，每個學期的教材都有相應的主題，說明教材的編排也是非常有邏輯的。因此，教師在使用時，更應該用邏輯來組織課堂。例如八年級下冊，根據沿海、陸地、黃河、長江，等等，將各個省的情況進行了簡單的介紹。目錄變成了學習的核心邏輯，結合這些教學內容，利用現有的教學思維，更系統(tǒng)地幫助學生學習。除此之外，地理還存在很多神奇的現象和景觀，都能夠利用地理原理來解釋。例如，“長江大堤上的‘萬壽塔塔基建在九米多深的地下”，這是什么原因。結合長江的形成和流動特征，便很容易解釋這個問題。教師可以引導學生在這方面進行邏輯思考，以達到深化教學的目的。

3.妙用圖形分析，提高學生的圖像創(chuàng)新能力。

圖像是地理學科的特征之一，因此，教師在利用圖像展開教學的同時，也要培養(yǎng)學生對圖像的創(chuàng)新能力。不僅僅是學習如何看圖，更要提高學生挖掘圖中信息，掌握地圖語言的能力，甚至可以自己繪制地圖，已達到增進知識理解力的目的。提高學生的圖像創(chuàng)新能力，第一步必然是先學會識圖，講清楚地圖的要素，辨認地圖方向等，懂得如何計算比例，如何識別符號，等等。這樣，很多復雜的知識就被融合在這張地圖之中，有助于學生更加形象的理解。教師也可以指導學生繪制地圖，做好圖例，可以采用常規(guī)的方式，也可以創(chuàng)新。地理和圖形是不可分割的，相輔相成，相互成就。

三、結束語

總之，新時期人們愈加重視中學地理學科的教學，提高了對地理教學的要求。地理學習需要學生的創(chuàng)新能力輔助，地理學習也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師要重視地理教學，并能夠綜合利用多種資源，豐富課堂內容，同時給學生更加直觀、形象的學習體驗，從而實現更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]毛秀英.試論中學地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].廣西師范大學學報，2000，（S2） ：207.

[2]張建榮.淺議中學地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程，2012，（7） ：93.

[3]龐艷輝，徐寶芳.中學地理教學中地理思想與方法研究綜述[J].內蒙古師范大學學報，2008，（8） ：117.

[4]史前進，魏智勇.中學地理教學中地理思想與方法的研究現狀及建議[J].地理教學，2013，（3） ：4.