陳曄

【摘 要】為了適應(yīng)當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的課標(biāo)要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)不斷地改革教學(xué)方法。以學(xué)生為主體的教學(xué)方法能夠突出學(xué)生在課堂上的主體作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及自信。在教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)需要幫助學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)和生活相連接，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及動(dòng)手能力，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維的同時(shí)也提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。對(duì)此，本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，展開幾點(diǎn)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效性教學(xué);培養(yǎng)策略

隨著新課改的變化和改革，小學(xué)數(shù)學(xué)越來(lái)越受到各方的關(guān)注和重視，他們將小學(xué)數(shù)學(xué)視為一門教育與生活相結(jié)合的學(xué)科，不僅能讓學(xué)生在生活中使用數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知曉數(shù)學(xué)的一些隱藏奧秘。什么才是有效性教學(xué)呢？根據(jù)我多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，首先是以學(xué)生為主體展開的一系列教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠意識(shí)到自己是課堂的“主人翁”，不僅能夠在課堂上更加積極地發(fā)言，還能培養(yǎng)自身的自信心及成就感。其次，學(xué)生的思維能力需要不斷培養(yǎng)和提高，教師在教學(xué)時(shí)若能加進(jìn)一些趣味游戲教學(xué)或與新媒體技術(shù)相結(jié)合教學(xué)，突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講學(xué)模式，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂專注力。最后，教學(xué)不僅止于“學(xué)”，還需要會(huì)應(yīng)用，這是最重要同時(shí)也是最難的一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題，在生活中需要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

一、應(yīng)用題解析教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用題是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，對(duì)應(yīng)用題不感興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)過(guò)分依賴教師的講學(xué)以及教材的習(xí)題答案，往往不能通過(guò)自己的思考解決應(yīng)用題，這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)不同的應(yīng)用題時(shí)不懂得如何分析、解答。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師不應(yīng)忽視應(yīng)用題教學(xué)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元“混合運(yùn)算”的應(yīng)用題學(xué)習(xí)時(shí)，我在課上給學(xué)生三個(gè)教學(xué)應(yīng)用題案例。一個(gè)是簡(jiǎn)單難度，一個(gè)是較難難度，一個(gè)是復(fù)雜難度?；趯W(xué)生有加減乘除的運(yùn)算基礎(chǔ)，我在上課前會(huì)先給學(xué)生幾道混合運(yùn)算題，讓學(xué)生做個(gè)“熱身”運(yùn)動(dòng)。接著和學(xué)生核對(duì)答案，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行混合運(yùn)算時(shí)，需要牢牢記住運(yùn)算法則：先進(jìn)行乘除計(jì)算，后進(jìn)行加減運(yùn)算，當(dāng)遇到有括號(hào)的題目，先算括號(hào)內(nèi)的題目，再計(jì)算括號(hào)外的題目。接著，我給學(xué)生一道中等難度的應(yīng)用題進(jìn)行解析：三年B班要舉行班級(jí)聚會(huì)，王老師讓生活委員對(duì)聚會(huì)上需要用到的物品進(jìn)行購(gòu)買，生活委員征集全班學(xué)生的意見(jiàn)，得到清單：一次性杯子需要40個(gè);飲料需要3瓶1.25升可樂(lè)和3大瓶1.25升橙汁;零食禮包每組一份，一共有十個(gè)小組。已知一次性杯子一包有60個(gè)，一包的單價(jià)是8元，可樂(lè)每瓶6元，橙汁每瓶7元，零食禮包一份的單價(jià)是39.9元，請(qǐng)問(wèn)在本次聚會(huì)中，需要花費(fèi)多少班費(fèi)？我給學(xué)生這樣一道應(yīng)用題，先讓學(xué)生分析有用信息和干擾信息。如上述題目中，“一次性紙杯一包有60個(gè)”以及“1.25升可樂(lè)和1.25升橙汁”這樣的數(shù)字是干擾信息，因此學(xué)生在找已知條件時(shí)不需要考慮。有用信息是關(guān)于物品的單價(jià)及數(shù)量，得到每個(gè)物品所需要的總價(jià)再相加得到所需要的費(fèi)用。因此可以列出式子“8×1+（3×6）+（3×7）+（39.9×10）=446（元）”。接著我問(wèn)學(xué)生：“那么每位學(xué)生需要交多少班費(fèi)呢？”題目中的隱形條件是“杯子的數(shù)量=學(xué)生數(shù)”，也就是這個(gè)班級(jí)有40個(gè)學(xué)生，計(jì)算每位學(xué)生需要交多少班費(fèi)只要將所需費(fèi)用除以學(xué)生數(shù)即可。得到式子“446÷40=11.15≈11.2（元）”。

通過(guò)對(duì)應(yīng)用題的解析，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)學(xué)會(huì)區(qū)分關(guān)鍵信息，從而提高做題的速度和準(zhǔn)確率。應(yīng)用題考察學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，不僅能讓學(xué)生在應(yīng)用題的訓(xùn)練中思維能力得到訓(xùn)練，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，因此，學(xué)會(huì)如何分析應(yīng)用題至關(guān)重要。我在課堂上著重教學(xué)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題展開分析，提取主要信息，再解答應(yīng)用題。

二、新媒體技術(shù)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是抽象的，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)逐漸產(chǎn)生抵觸心理的原因。數(shù)學(xué)的理論知識(shí)總是趨向于書面化，學(xué)生理解起來(lái)較難。我在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)改變教學(xué)形式，借助新媒體技術(shù)的幫助，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生能更加容易地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，我借助新媒體技術(shù)進(jìn)行演示，便于學(xué)生理解這三者的不同。比如，我在講到對(duì)稱圖形時(shí)，先讓學(xué)生找出教室中的對(duì)稱圖形。學(xué)生有的找出時(shí)鐘，有的找出黑板，有的找出桌子等。接著我通過(guò)新媒體技術(shù)展示一只蝴蝶，且這只蝴蝶在撲騰翅膀時(shí)，兩個(gè)翅膀是重合的，我讓學(xué)生觀察蝴蝶在動(dòng)時(shí)兩個(gè)翅膀有什么特點(diǎn)。根據(jù)觀察，學(xué)生概括出蝴蝶在撲騰翅膀時(shí)，兩個(gè)翅膀會(huì)重合，說(shuō)明翅膀的形狀和大小都一樣。接著我問(wèn)學(xué)生：蝴蝶的翅膀有沒(méi)有一個(gè)中區(qū)點(diǎn)將兩個(gè)翅膀隔開呢？學(xué)生答：有，是蝴蝶的“身體”。我順著學(xué)生的回答，向?qū)W生解釋了蝴蝶的“身體”就是兩個(gè)翅膀的中心區(qū)，在對(duì)稱圖形上稱為“對(duì)稱軸”。以這樣的方式講解了對(duì)稱圖形的特點(diǎn)和中心軸。當(dāng)我在講解“平移”時(shí)，我給學(xué)生投放一個(gè)座位圖，且所顯示的鼠標(biāo)是一個(gè)卡通人物的形狀，這個(gè)人物起初的位置是第一組第一桌。接著，我讓卡通人物向右平移三桌到達(dá)第四組第一桌，緊接著我再將這個(gè)卡通人物向上平移四桌，到達(dá)第四組第五桌。隨后我再進(jìn)行多次的平移運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察卡通人物在進(jìn)行平移時(shí)有什么特點(diǎn)。學(xué)生總結(jié)出人物在平移時(shí)是上下左右進(jìn)行平移的。以這樣的方式我講解了“平移”，通過(guò)一個(gè)圖形的演示，讓學(xué)生了解到平移時(shí)圖形的變化。

在講解圖形的對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)時(shí)結(jié)合新媒體技術(shù)，可以讓抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，讓學(xué)生更容易地理解概念。教學(xué)模式的改變?cè)黾恿藢W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的新鮮感，讓學(xué)生在課堂上充滿興趣和積極性。

三、創(chuàng)新性思維教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要思維訓(xùn)練。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)也不例外，課堂上的思維訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生啟發(fā)思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)時(shí)會(huì)設(shè)置一些課堂小游戲讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中不斷思考。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元“乘法”時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)九九乘法表范圍內(nèi)的乘法接力游戲。游戲規(guī)則很簡(jiǎn)單，學(xué)生在游戲時(shí)任意說(shuō)出一個(gè)結(jié)果，后面的學(xué)生需要回答什么數(shù)和什么數(shù)相乘得到這個(gè)結(jié)果，可以有多種解答方法。另一個(gè)游戲是當(dāng)我隨意說(shuō)出一個(gè)數(shù)乘以另一個(gè)數(shù)時(shí)，由指定的學(xué)生在3秒之內(nèi)回答出結(jié)果，否則說(shuō)明這位學(xué)生挑戰(zhàn)失敗。比如我說(shuō)“3×9”，指定學(xué)生，這個(gè)學(xué)生需要脫口而出“27”。以這類游戲提升學(xué)生的思考速度和思維能力。

當(dāng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思考答案時(shí)，腦內(nèi)的數(shù)學(xué)思維得到開發(fā)，大腦不斷得到刺激，讓學(xué)生開始“頭腦風(fēng)暴”，可幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高乘法的計(jì)算速度和效率。同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，以上是我關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效性教學(xué)的策略。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不僅需要因材施教，還需要提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所突破。

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