夏莉紅

【摘 要】思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖適用于各個(gè)年級(jí)段，教師可以在課文學(xué)習(xí)、單元總結(jié)上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更快地掌握這種高效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);思維導(dǎo)圖;優(yōu)點(diǎn);運(yùn)用

小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般比較淺顯。他們的思維特點(diǎn)主要以形象思維為主，對(duì)于抽象和概念性比較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解或難以從整體把握，而思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，從思維導(dǎo)圖上學(xué)生能夠很清晰地看出課文主要的結(jié)構(gòu)和層次，能夠很好地幫助學(xué)生從整體上分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等。這有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

以前，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的要求往往只體現(xiàn)在生字詞方面，要求學(xué)生讀通課文即可，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不能得到有效調(diào)動(dòng)，因此，預(yù)習(xí)的效果也不明顯?，F(xiàn)在，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)繪出一幅思維導(dǎo)圖，可以事先給予學(xué)生一些方法指導(dǎo)，告訴學(xué)生，導(dǎo)圖的內(nèi)容不僅可包含生字詞、重難點(diǎn)、文章主要內(nèi)容、背景資料等多方面，還可以加入一些自己的問題與困惑，融入自己所獨(dú)有的想法，使之形成一幅具有自己風(fēng)格和特色的獨(dú)特的圖。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖的展示，并在學(xué)生解說后給予一些評(píng)價(jià)與建議。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明白課文主要講的是什么，這就要求在課堂中繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)課文主旨、訓(xùn)練要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行整體把握。例如《春日》一課，這首詩是宋代朱熹所作，表面描繪了春日美好的景致，實(shí)則是一首哲理詩，表達(dá)了詩人于亂世中追求圣人之道的美好愿望。教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生把課文讀熟，然后向?qū)W生提出問題：“你們都從哪些地方感受到了春天的美，請(qǐng)用一個(gè)詞匯來概括這種美。”然后分別請(qǐng)學(xué)生回答。有的學(xué)生回答藍(lán)天，有的同學(xué)回答花，有的同學(xué)回答萬物，有的同學(xué)回答河流。然后教師總結(jié)為什么景色好——主要是東風(fēng)吹。然后提問《春日》表達(dá)的內(nèi)涵是什么，再向?qū)W生介紹實(shí)際上是詩人贊美春風(fēng)的內(nèi)涵，并繪制出思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生深刻感受到了這首詩的內(nèi)涵和詩人表達(dá)的情感，獨(dú)立思考的能力也得到了充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮?？梢?，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，能使學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)效率等得到顯著提升。

三、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生都覺得作文是最難的。如何讓學(xué)生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨(dú)特感受傾注于筆端，或者采取其他工具將其表達(dá)出來呢？“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語文課程目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)呢？通過科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖以上問題均能得以解決。

在作文構(gòu)思階段，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)材料。教師可先將作文題目或主題以合適的圖形置于紙的中心位置，然后讓學(xué)生展開聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的內(nèi)容、材料，并對(duì)思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導(dǎo)圖。在作文構(gòu)思時(shí)，也可以幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家共同繪制作文的思維導(dǎo)圖，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的思維廣度和寫作積極性。

四、思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

小學(xué)生整理和歸納知識(shí)的能力還不強(qiáng)，掌握的大多是些零零散散的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)還沒有形成。因此，在閱讀教學(xué)后，學(xué)生對(duì)文本的記憶往往總停留在一個(gè)個(gè)小的片斷上，他們?cè)趶?fù)述課文中的故事或背誦語段時(shí)，總是遺漏、遺忘許多細(xì)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本背誦時(shí)，不妨利用思維導(dǎo)圖增加記憶的效果。從文本中提煉出的關(guān)鍵詞和圖具有“形象性強(qiáng)的特點(diǎn)”，有利于學(xué)生化難為易地進(jìn)行記憶和背誦。教師可以在課后要求學(xué)生脫離文本嘗試?yán)L制一幅導(dǎo)圖，自測(cè)一下這篇文本在腦海中的記憶還留多少，然后重新誦讀文本，逐步完善導(dǎo)圖，直至完成記憶任務(wù)。另外，在一個(gè)單元同一主題的幾篇課文學(xué)完后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)圖對(duì)整個(gè)單元的要點(diǎn)作一個(gè)歸納和總結(jié)，使學(xué)生能夠慢慢形成一個(gè)較為完善的知識(shí)系統(tǒng)。

五、思維導(dǎo)圖在單元總結(jié)中的運(yùn)用

在完成一單元的學(xué)習(xí)之后，教師會(huì)進(jìn)行單元總結(jié)，但一般都是幫助學(xué)生解決一些問題，很少開展詳細(xì)的單元總結(jié)，而思維導(dǎo)圖則是幫助教師完成單元總結(jié)的一大利器。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單元的課文綜合起來，進(jìn)行總結(jié)，推導(dǎo)出單元導(dǎo)讀中的核心;然后以單元核心為思維導(dǎo)圖的中心，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)單元中的語文知識(shí)，這一過程能夠有效提升學(xué)生的總結(jié)能力和語文基礎(chǔ)。比如，在二年級(jí)上冊(cè)的某一單元中，有《古詩二首登鸛雀樓望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇文章，學(xué)生可以輕松猜出單元的中心是山川風(fēng)景。然后教師可以以山川風(fēng)景為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，比如先總結(jié)文體，本單元涵蓋了：詩詞、散文、記敘文，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)新學(xué)的漢字，讓學(xué)生將記憶最深刻的漢字羅列出來。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述文章，表述自己對(duì)這些山川風(fēng)景的感覺。在單元復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生逐漸熟悉思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖適用于各個(gè)年級(jí)段，教師可以在課文學(xué)習(xí)、單元總結(jié)上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖，也可以探索更多的應(yīng)用領(lǐng)域，幫助學(xué)生更快地掌握這種高效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力。

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