蘇梅桂

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種全新的思維模式和教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率，全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有效推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;應(yīng)用;小學(xué);英語(yǔ)教材;繪本;整合;研究

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教材與繪本的有效整合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的汲取，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到全面的提升，加快小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合教學(xué)中的意義

在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。”由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的整合，可以讓英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)得到有效的突出，知識(shí)點(diǎn)整理?xiàng)l理清晰，層次分明，讓學(xué)生在課堂上能夠快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂英語(yǔ)知識(shí)的理解，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提升學(xué)習(xí)效率。

總而言之，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的有效整合可以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力在英語(yǔ)課堂上可以得到全面的提升。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合中的策略

（一）充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也是這樣，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高，教師一定要充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)有效提升英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。在日常利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教材與繪本整合過(guò)程中，教師一定要充分利用其中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，以此提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)“I'll be home at seven o'clock”一課時(shí)，教師在課堂開(kāi)始前可以利用多媒體為學(xué)生展示繪本《Me Counting Time》，先充分吸引學(xué)生的注意力，然后再利用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)大大的時(shí)鐘圖案，把繪本中的相關(guān)單詞展示到相應(yīng)的時(shí)間上，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，并將課文中的短語(yǔ)問(wèn)題對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的時(shí)間上，讓學(xué)生知道什么時(shí)間段可以用什么樣的問(wèn)候。通過(guò)思維導(dǎo)圖，把英語(yǔ)教材和繪本進(jìn)行有效整合，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

（二）利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)的掌握

在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)用繪本來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后再進(jìn)行英語(yǔ)教材知識(shí)講解，但是這樣讓學(xué)生沒(méi)辦法快速抓住英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)知識(shí)，從一定程度上影響了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率，阻礙了英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。但通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，他不僅可以把英語(yǔ)教材知識(shí)與繪本進(jìn)行有效的整合，還可以有效地突出英語(yǔ)課堂上的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)還能快速抓住英語(yǔ)課堂重點(diǎn)，以此提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Where are you going？”時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示繪本《Where Are You Going， Rose？》進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生先簡(jiǎn)單了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)思維導(dǎo)圖的框架圖，先把繪本中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和句子分別記錄，然后在進(jìn)行英語(yǔ)教材知識(shí)的講解時(shí)，把教材上的重點(diǎn)單詞和句子在思維導(dǎo)圖框架上進(jìn)行分別記錄，當(dāng)課堂知識(shí)講解完成后，給學(xué)生展示該導(dǎo)圖框架時(shí)，學(xué)生則能清晰了解到課堂上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過(guò)這樣的形式，可以快速讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不斷提高學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的狀態(tài)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的有效整合。要想讓學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳，教師一定要不斷的提高學(xué)生的課堂效率，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

例如，在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖式英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教師播放的英語(yǔ)繪本及教材內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及內(nèi)容的填充。通過(guò)這樣的方式，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)得到有效保證，讓學(xué)生在高效的英語(yǔ)課堂上不斷地提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的有效整合，可以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，加快小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

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