趙映芳

【摘? 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)活動當中，為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，渲染課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)不斷提升教育教學(xué)手段?，F(xiàn)如今，在教學(xué)過程當中，技術(shù)的運用基本能夠滿足教師的教學(xué)要求，但在教學(xué)手段當中，“軟實力”才是真實力。能夠設(shè)計恰當?shù)膯栴}不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂更加靈活，保障教育教學(xué)質(zhì)量，對于重難點的講解等方面也起到了很大作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題引領(lǐng);高效課堂

問題是數(shù)學(xué)的心臟。課堂教學(xué)效率的高低，直接受“問題”質(zhì)量的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，把學(xué)習(xí)知識的過程，變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)精神，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計恰當?shù)膯栴}，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！睘榇?，在小學(xué)高年級學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，開課問題的設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能立即引領(lǐng)學(xué)生進入到有“思維”的學(xué)習(xí)過程。

如有位教師在教學(xué)“體積和容積”一課時，開課伊始就直接圍繞知識點進行提問：“什么是體積”、“你能舉例說一說你對體積的認識嗎”？顯然，五年級學(xué)生已經(jīng)在前期的學(xué)習(xí)和生活中積累了豐富的生活經(jīng)驗，無論是對“體積”意義的認知和舉例，還是比較不同物體間的體積，都能有豐富的知識和能力儲備。因此，本節(jié)課以學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入口，開門見山，直接揭題讓學(xué)生表達對于“體積”的了解，然后讓學(xué)生通過默讀，從閱讀材料中尋找答案，自學(xué)對原有的認知進行休整和重構(gòu)，逐步實現(xiàn)體積概念的同化和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

這樣的教學(xué)可在激活學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生一些可進行獨自思考、探索的問題，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，注重對學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，可提高學(xué)生運用知識的能力和水平。

二、聯(lián)系生活實際，在探究中積累解決問題的經(jīng)驗

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！眱?nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。這就要求教師在實際教學(xué)中需根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，不受教材的約束和限制，靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。大膽改革教材中的不合理因素，適當增補、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容向現(xiàn)實、有趣和富有挑戰(zhàn)性轉(zhuǎn)變。

在“體積和容積”一課中，教師以餐巾紙、土豆、紙盒、雞蛋為教學(xué)素材，支撐起“什么是體積”“比較體積的大小”“體積和容積有什么不同”三個核心問題的交流載體。從判斷這些物體是否具有體積開始，到這些物體誰的體積大、誰的體積小，再到推理聯(lián)想紙盒的壁不斷往里加厚，或者不斷向外增厚所帶來的變與不變的思考，成功的實現(xiàn)了單一學(xué)習(xí)素材的多次利用，推進了課堂教學(xué)思考的不斷深入。尤其在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更是以“把這些物體根據(jù)體積的大小從大到小排列”為任務(wù)驅(qū)使，促使學(xué)生根據(jù)物品調(diào)整思考用不同方法比較物體的體積，這其中就隱含著計數(shù)比較和排水試驗比較不規(guī)則物體體積的方法。

因此，看似“簡單”的學(xué)習(xí)素材，實際上可以被賦予多元的意義內(nèi)涵。這樣既能有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的價值及其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能讓學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、重視課堂總結(jié)，鞏固提升學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗

數(shù)學(xué)思想方法蘊含在數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用中，需要教師有意識地向?qū)W生滲透。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“含而不露”是數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的基本原則，只有在具體問題的解決過程中，撩開顯性的知識面紗，尋求隱性的數(shù)學(xué)思考，才有可能讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)思想方法的一些感悟。

課堂的小結(jié)和總結(jié)正是梳理、提點思想方法的最好時機，如本節(jié)課教師為了說明“體積就是物體所占空間位置的大小”，可一語道破：你們能坐進去的空間，家長們卻坐不進去就是這個道理。又如在“圓環(huán)面積”一課的總結(jié)中，教師指明：“創(chuàng)造圓環(huán)的過程，同學(xué)們認真想一想，實際上就是計算它面積的方法?！逼鋵嵾\用舊知識解決新問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力。當學(xué)生經(jīng)歷了具體全面的探索過程就能獲得一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)學(xué)習(xí)思路、提煉數(shù)學(xué)方法、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗可謂水到渠成。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標，“使學(xué)生能夠獲得適應(yīng)生活和進一步發(fā)展中所必需的數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想、基本的活動經(jīng)驗?！鼻‘?shù)膯栴}設(shè)計、結(jié)合身邊實例而開展的有效探究活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維;更主要的是能培養(yǎng)出學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。