姚峰

【摘 要】農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，若在歷史課堂中依然采用講授方式進(jìn)行，學(xué)生的參與興趣不高，師生互動(dòng)關(guān)系難以形成，教學(xué)效率難以提升。教師在歷史課中應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，以生為本，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生的差異性。同時(shí)，要提倡探究模式，以問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流，形成師生互動(dòng)。對(duì)此，本文結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐，就歷史課中師生互動(dòng)的策略作簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;中學(xué)歷史;師生互動(dòng)

課堂是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)整合的統(tǒng)一過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得對(duì)歷史知識(shí)的構(gòu)建，形成技能。在課堂中，教師是主導(dǎo)，是引領(lǐng)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。加強(qiáng)師生互動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生的差異性，且要提倡合作探究的方式。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生大多來自農(nóng)村，且有很大一部分學(xué)生為留守兒童，他們?cè)跉v史課堂中不喜歡發(fā)言，甚至不愿意說話。此外，因大多教師習(xí)慣用講授方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)不多。于是，歷史課中的師生互動(dòng)關(guān)系難以形成，如此，歷史課堂成了教師的“表演秀”，學(xué)生難以參與其中，效果自然不佳。

教學(xué)是“教”和“學(xué)”相互統(tǒng)一的過程，要讓學(xué)生“學(xué)”得好，課堂中則要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況看，在歷史課中，教師要注重創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氣氛。首先，要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。如在《羅馬人的法律》的教學(xué)中，教師以女神忒彌斯圖像引導(dǎo)學(xué)生觀察，本意是利用忒彌斯手持的天平和利劍引出羅馬人的法律，但此時(shí)有的學(xué)生卻關(guān)注了忒彌斯的服飾、發(fā)型等，對(duì)此，教師不能簡(jiǎn)單批評(píng)，而要進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放到天平和利劍上。其次，要注重以活動(dòng)、問題引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言。如在《“自由放任”的美國(guó)和羅斯福新政》的教學(xué)中，以問題“為什么在資本主義經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)期卻發(fā)生了世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，教師利用課件呈現(xiàn)“根本原因”“直接原因”“具體原因”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材展開發(fā)言。在農(nóng)村中學(xué)歷史課中，要充分樹立學(xué)生主體意識(shí)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣才利于師生互動(dòng)關(guān)系的形成，讓學(xué)生真正融入到歷史學(xué)習(xí)過程中。

二、關(guān)注學(xué)生差異性，針對(duì)性展開引導(dǎo)

通過對(duì)歷史課堂的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課堂中很少發(fā)言，而在對(duì)這部分學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們并不是不愿意發(fā)言，而是面對(duì)教師所提出的問題，他們難以回答。此外，一些學(xué)生表示，教師所提的問題太過簡(jiǎn)單，不想?yún)⑴c?？梢姡寣W(xué)生積極參與互動(dòng)，不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，還得在問題設(shè)計(jì)上下功夫，要讓學(xué)生結(jié)合問題而有話可說，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與。

首先，無論是任務(wù)活動(dòng)還是問題探究，都要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。以《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》為例，對(duì)“重農(nóng)抑商”的探究，對(duì)其目的，可針對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生設(shè)問，而各朝代實(shí)施的具體措施，則可結(jié)合“學(xué)習(xí)思考”引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單發(fā)言，其歷史影響則可讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)言。如此，考慮學(xué)生層次性設(shè)置任務(wù)或問題，學(xué)生才會(huì)積極參與。同時(shí)，在問題設(shè)計(jì)上，要結(jié)合目標(biāo)展開。在該課時(shí)中，對(duì)“禁奢侈”的引導(dǎo)，一是針對(duì)“禁奢侈”和抑商政策之間的關(guān)系提問，二是要結(jié)合材料引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)禁奢之風(fēng)為何無法抑制的原因。如此，方能提高問題的針對(duì)性，學(xué)生也能結(jié)合教材進(jìn)行表達(dá)，可促進(jìn)互動(dòng)的有效性。

三、提倡合作探究方式，引導(dǎo)學(xué)生交流

在歷史課堂中，之所以難以形成有效的師生互動(dòng)，原因是教師采用的是講授式模式。在這種模式下，教師講，學(xué)生聽，互動(dòng)關(guān)系難以形成。本文提倡以合作方式組織歷史教學(xué)，先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，和同伴交流，在小組內(nèi)互動(dòng)，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充，歸納或總結(jié)，這樣更利于互動(dòng)關(guān)系的形成。

以《近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》為例，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”的“中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)”探究中，先設(shè)問：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的原因是什么、表現(xiàn)是什么、產(chǎn)生了怎樣的影響？提問后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，小組內(nèi)交流。交流后，教師課件呈現(xiàn)“原因、表現(xiàn)和影響”，讓學(xué)生以小組為單位發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充，然后歸納（邊補(bǔ)充邊利用課前呈現(xiàn)）：外國(guó)資本主義的入侵讓中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，民族資本主義的發(fā)展提供了勞動(dòng)力和商品市場(chǎng)。由此，在整個(gè)過程中，教師主導(dǎo)，學(xué)生閱讀、思考、交流、發(fā)言，傾聽教師講解，師生有效互動(dòng)關(guān)系自然形成。

在農(nóng)村中學(xué)歷史課教學(xué)中，只有從傳統(tǒng)的講授模式中解放出來，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為方向標(biāo)，以寬松、民主的課堂氣氛鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，針對(duì)學(xué)生的差異性設(shè)置任務(wù)或問題，以探究的方式組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能更好地促進(jìn)師生互動(dòng)關(guān)系的形成，讓學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱國(guó)興.試論中學(xué)歷史教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].新課程（上），2011年07期

[2]劉乃秀.歷史新課程下課堂師生交往研究[D].重慶師范大學(xué)，2007年

[3]李才俊.中學(xué)歷史教學(xué)“互動(dòng)啟發(fā)”模式研究[D].西南師范大學(xué)，2004年

[4]王秀彥.高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方式的研究[D].東北師范大學(xué)，2003年

（本文是高郵市十三五規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)歷史課堂師生有效互動(dòng)的問題及對(duì)策研究”的研究成果，課題編號(hào)：2018LXKT028）