王淑珍

【摘 要】時(shí)空的思維是展開歷史學(xué)習(xí)、進(jìn)行歷史推理的基礎(chǔ)能力。只有建立一個(gè)對(duì)歷史年代——過去、現(xiàn)在和未來的清晰認(rèn)識(shí)，才能有條理地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象、解決歷史問題。只有建立一個(gè)空間格局，才能基于地緣了解歷史從分散到整體的發(fā)展過程。缺乏時(shí)間的敏感度和空間的格局觀，也就缺乏認(rèn)識(shí)和思考?xì)v史的基點(diǎn)，無從考證史事和解釋史實(shí)?？梢哉f，時(shí)空的思維能力為其他歷史思維能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)框架。一次偶然的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生基本的時(shí)間和空間意識(shí)非常欠缺，找不到史料文本解讀的切入點(diǎn)，歷史思維能力可想而知。故本文以高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐為主要途徑，以“時(shí)空觀念”的時(shí)序意識(shí)、空間意識(shí)、圖表意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)四個(gè)層次為突破口，引領(lǐng)學(xué)生選擇解決歷史問題的破解方法，實(shí)現(xiàn)歷史思維的突破與自我完善。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);時(shí)空觀念;歷史問題;歷史思維

一、“時(shí)空觀念”的選擇——為何？

（一）“時(shí)空觀念”的重要性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。在時(shí)空觀念培養(yǎng)上，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的;知道劃分時(shí)間與空間的多種方式，并能運(yùn)用這些方式敘述過去;能夠……建構(gòu)歷史事件、人物……能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。歷史研究必須遵循歷史發(fā)展的橫向規(guī)律和縱向規(guī)律。由此析之，“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)運(yùn)用是在唯物史觀指導(dǎo)下，合理選取史料進(jìn)行歷史解釋、揭示歷史本質(zhì)的基本手段。

（二）學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的需要

一次偶然的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生基本的時(shí)間意識(shí)和空間意識(shí)非常欠缺，對(duì)史料文本解讀經(jīng)常找不到切入點(diǎn)，歷史思維能力可想而知。

二、“時(shí)空觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

在2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，依托調(diào)查，并結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，筆者以“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)為突破口，摸索出提升學(xué)生解決歷史問題能力的一點(diǎn)有效方法。

（一）重視時(shí)序，在“時(shí)間意識(shí)”基礎(chǔ)上培養(yǎng)“時(shí)序意識(shí)”

筆者認(rèn)為，歷史關(guān)注的是時(shí)間中的人和事，我們必須把人和事在時(shí)間的流逝產(chǎn)生的變易置于時(shí)代背景中進(jìn)行理解——確認(rèn)時(shí)間，對(duì)歷史活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位;辨別時(shí)間，按時(shí)間順序區(qū)別歷史活動(dòng);分析時(shí)間，根據(jù)歷史活動(dòng)發(fā)生的背景時(shí)間判斷歷史活動(dòng)發(fā)生的根源;估量該歷史活動(dòng)的持續(xù)影響力。

案例1：在人民版必修一第4頁出現(xiàn)了“距今大約五千年前，隨著農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，……”的表述，必修二80頁出現(xiàn)了“距今一萬年左右的新石器時(shí)代開始的‘農(nóng)業(yè)革命，……”的表述，這兩個(gè)時(shí)間表述包含了公元紀(jì)年和世紀(jì)的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中分以下幾步進(jìn)行：介紹公元紀(jì)年來源與劃分依據(jù)——耶穌誕生為公元元年;介紹世紀(jì)的概念和劃分方法——世紀(jì)是一個(gè)年代單位，100年為一世紀(jì)，分為世紀(jì)上半葉下半葉兩個(gè)階段或世紀(jì)初期中期末期三個(gè)階段;通過時(shí)間軸制成一個(gè)年代尺（如圖1）;熟悉時(shí)間軸后，通過訓(xùn)練以鞏固強(qiáng)化。如請(qǐng)?jiān)跁r(shí)間軸中標(biāo)示出公元前594年梭倫改革和公元前27年羅馬帝國建立的時(shí)間（意在強(qiáng)化認(rèn)識(shí)世紀(jì)之初還是世紀(jì)末），并以“公元+世紀(jì)”的方式表達(dá)公元前509年。

案例2：人民版必修一專題三《辛亥革命》教材中指出“改用公歷，以中華民國紀(jì)年，1912年為中華民國元年?！睂?duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：對(duì)中國在此之前的紀(jì)年法（干支紀(jì)年法、帝王名號(hào)紀(jì)年法、年號(hào)紀(jì)年、謚號(hào)等）作簡(jiǎn)單介紹，更多地讓學(xué)生主動(dòng)參閱《現(xiàn)代漢語詞典》附錄《我國歷代紀(jì)元表》;民國紀(jì)年和公元紀(jì)年換算演練，只要理清1912年作為民國元年，如何算出民國1年——1912-1911=1即知公元換算成民國，只要減去1911即可，反過來民國換算成公元加上1911即可。

案例3：在必修二《走向世界的資本主義世界市場(chǎng)》專題教學(xué)中，對(duì)資本主義發(fā)展史的時(shí)間脈絡(luò)掌握是判斷歷史重大事件的基礎(chǔ)。于是做了圖2所示，以便學(xué)生更加直觀地掌握演變史。

從案例1、2、3中可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生具備時(shí)間意識(shí)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并思考?xì)v史問題時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到某一歷史活動(dòng)所存在的客觀時(shí)間性，并據(jù)此將歷史活動(dòng)置于一定的歷史時(shí)空中，作出正確的時(shí)序判斷，為深度剖析歷史活動(dòng)奠基。

（二）善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)臍v史地圖，文字與地圖相結(jié)合，培養(yǎng)空間意識(shí)

空間本就是一部歷史，經(jīng)歷著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的變化。歷史地圖是教學(xué)實(shí)踐中最容易獲取的教學(xué)素材，且是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念最直觀形象的載體。陳志剛教授曾說：“這種空間（社會(huì)空間）是一定歷史時(shí)間中的場(chǎng)所，它不是簡(jiǎn)單的地形、地貌等自然環(huán)境要素的堆積，必然包含著一定時(shí)間下該場(chǎng)所內(nèi)的民眾活動(dòng)所依賴的政治制度、生活習(xí)俗、宗教思想、文化習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)因素等，是人在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)上不斷活動(dòng)、不斷建構(gòu)的結(jié)果，這些要素共同構(gòu)成了該歷史場(chǎng)所引發(fā)歷史事件、出現(xiàn)歷史現(xiàn)象的社會(huì)空間。”筆者將歷史的空間性分割成兩個(gè)層次理解：歷史活動(dòng)發(fā)生的具體的自然地理空間范圍;歷史活動(dòng)是“人”在客觀發(fā)展進(jìn)程中創(chuàng)造的，因而活動(dòng)范圍始終在“人”所生活的社會(huì)空間中發(fā)生，其社會(huì)性可包括政治空間、經(jīng)濟(jì)空間、文化空間等。

案例4：為了加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)的理解和記憶，在《兩次世界大戰(zhàn)》中不僅教會(huì)學(xué)生如何讀圖析圖，也讓學(xué)生繪制一些歷史地圖，在重建地圖過程中盡量將復(fù)雜的歷史簡(jiǎn)單化，這樣既能解決歷史問題，又能拓寬學(xué)生的世界視野。例：圖3《一戰(zhàn)時(shí)的歐洲戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)》、圖4《二戰(zhàn)前德國的侵略與擴(kuò)張》，學(xué)生以不同顏色線條區(qū)別不同區(qū)域，層次感強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固深化和地理方位的定位都很明晰。而且當(dāng)學(xué)生繪完后建議他們繪圖可與歷史前后階段發(fā)生的大事密切結(jié)合，突破單純的地理空間，上升到社會(huì)空間。如對(duì)圖4建議與一戰(zhàn)后《凡爾賽和約》的相關(guān)規(guī)定與約束聯(lián)結(jié)，緊密戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，深化空間感的同時(shí)強(qiáng)化時(shí)間觀念。

（三）善于通過時(shí)間圖表、歷史年表等方式培養(yǎng)“圖表意識(shí)”，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與思考

時(shí)間軸和歷史年表是梳理時(shí)空信息最常用的手段，因而在此次復(fù)習(xí)過程中筆者較多地運(yùn)用了這兩種方式。

案例5：《近代工業(yè)文明時(shí)代的世界之英國近代化歷程》設(shè)計(jì)了“英國君主立憲制的確立與完善”如下環(huán)節(jié)（圖6、圖7）。

對(duì)英國資產(chǎn)階級(jí)革命的梳理首先以時(shí)間圖表為載體，羅列歷史事件發(fā)生的先后→認(rèn)真觀察比較前后事件之間的聯(lián)系→發(fā)現(xiàn)國王在革命中產(chǎn)生的變化，把握英國革命特點(diǎn);其次，以歷史年表為載體，填充歷史年表中英國資產(chǎn)階級(jí)革命前后的歷史活動(dòng)信息→順著時(shí)間軸整理國王與議會(huì)權(quán)力之間的交替變化→從大跨度的時(shí)空中歸納總結(jié)英國君主立憲制確立特點(diǎn)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，還間接告訴學(xué)生可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中制作時(shí)間圖表、歷史年表，快速便捷地解決歷史問題，從而鍛煉學(xué)生分析圖表的思維技巧。

（四）使用歷史思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)“關(guān)聯(lián)意識(shí)”，重構(gòu)歷史時(shí)空

我校學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中常遇到“剛記的知識(shí)沒過多久又忘”的現(xiàn)象，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生，但又不能只注重基礎(chǔ)而忽略對(duì)其他能力的培養(yǎng)。那么，在教學(xué)中如何既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能拓展深化知識(shí)呢？筆者認(rèn)為，歷史思維導(dǎo)圖法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

歷史的發(fā)展進(jìn)程縱橫交錯(cuò)，時(shí)間與空間不可分割，歷史事件不可能孤立存在。歷史思維導(dǎo)圖是通過聯(lián)想、推理等方法，使知識(shí)之間建構(gòu)起聯(lián)系，形成與主題要素相互聯(lián)系的各層級(jí)知識(shí)（或概念）基本的思維網(wǎng)絡(luò)。這正好可以再現(xiàn)瑣碎的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，并將其置于某些歷史時(shí)空框架下，重構(gòu)歷史時(shí)空體系。案例5中，通過前面時(shí)間圖表、歷史年表對(duì)英國君主立憲制的奠基，加上從政治空間、經(jīng)濟(jì)空間、思想空間、制度空間幾方面以時(shí)間軸、大事年表的形式在廣度和深度上對(duì)英國工業(yè)革命相關(guān)內(nèi)容的落實(shí)，將時(shí)間、空間上升到社會(huì)性，把握時(shí)空聯(lián)系，學(xué)生能選擇合適的時(shí)空尺度綜合分析歷史現(xiàn)實(shí)問題，清楚認(rèn)識(shí)到歷史自身縱橫發(fā)展、多領(lǐng)域共同發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。如下表：

三、“時(shí)空觀念”養(yǎng)成的作用

綜上所述，通過時(shí)間判斷并進(jìn)行排序訓(xùn)練、繪制分析歷史地圖可以極大地提高學(xué)生的時(shí)間意識(shí)和空間意識(shí)，進(jìn)而采取思維導(dǎo)圖的建構(gòu)將歷史活動(dòng)置于一定的歷史時(shí)空中進(jìn)行縱橫交叉綜合分析，提煉本質(zhì)信息。這可以扎實(shí)的提高學(xué)生的“時(shí)空觀念”素養(yǎng)，增強(qiáng)其歷史意識(shí)。

聶幼犁教授曾指出：“（歷）史的特征在于其有‘厚度、有穿透力，一曰‘探源，二曰‘探流，三曰‘探變，四曰‘探因，五曰‘探義，六曰‘探勢(shì)，七曰‘探異，八曰‘探思?！庇^其八探，無一不以客觀的歷史時(shí)空為基礎(chǔ)，在特定的時(shí)空引領(lǐng)中，判斷分析歷史事實(shí)的存在，貫通歷史事實(shí)的變遷，在縱橫捭闔中評(píng)判歷史存在的價(jià)值。

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