孫道靜

【摘 要】高中數(shù)學教學中應用分層教學，不僅有效提高學生數(shù)學學習能力，還能更好地保障課堂教學質量?；诖?，本文主要針對高中數(shù)學分層教學具體實踐進行深入分析，以期能夠切實提高各個層次學生數(shù)學學習效果，滿足新課程要求。

【關鍵詞】高中數(shù)學;分層教學;實踐

隨著新課程改革理念的深入，越來越多的高中學校開始在教學工作中應用分層教學，特別是在數(shù)學學科中，不同層次的學生實施不同的教學方法，從而使各個學生在數(shù)學學習中都能夠取得進步，為后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

一、高中數(shù)學教學過程中分層教學的運用意義

教師應正確認識分層教學在高中數(shù)學教學過程中的重要意義。

（一）有效提高學生數(shù)學學習興趣

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使得其對人才需求越來越大，對教育問題更加重視。實踐調查顯示，大多數(shù)人更加注重孩子的實踐教學，而分層教學的應用可充分體現(xiàn)這一觀念。在現(xiàn)階段高中數(shù)學教學中，不少學生對數(shù)學這門課程存有一定的抗拒心理，因為數(shù)學知識的學習需要學生花費大量的時間和精力。

（二）提高學生獨立思考的能力

大多數(shù)學生在學習中存在同樣的問題，即遇到困難就向教師或成績較好的學生尋求幫助。長期下去，這些學生在學習數(shù)學知識時便不會思考，進而嚴重影響學習成績。而應用分層教學，可幫助不同層次的學生，對其實施針對性的教學方法，從而激發(fā)其學習動力，主動思考問題并解決問題。

（三）有利于發(fā)揮學生自身的學習個性

在數(shù)學教學中，教師應結合當前教育發(fā)展情況，將學生實踐能力作為教學工作開展的重點，加強對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。為實現(xiàn)此目標，教師可采用分層教學，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和數(shù)學能力以及學生對數(shù)學知識的愛好程度進行合理劃分。實踐證明，分層教學可提高學生發(fā)展自身個性的可能性，從而滿足其學習需求。

二、高中數(shù)學分層教學的實踐

（一）對學生進行科學合理的分層

為了保證分層教學在應用中的效果，數(shù)學教師首先要結合分層教學的定義，根據(jù)學生學習成績進行分組，通常情況下分為三組，分別為基礎文化組、鞏固提高組和嚴謹競爭組。這三組學生成績差異顯著，教師需要結合實際，對不同層次的學生實施相應的教學方式。

（二）進行分層備課

教師要堅持一視同仁，科學合理地規(guī)劃課堂教學，對三組學生實施不同的教育方式，充分把握課堂時間。針對數(shù)學基礎比較差的小組，需要較多時間，這就要求教師在準備教案時，更加注重對學生基礎知識的講解;對于優(yōu)秀組的學生，教師可為其布置難度較大的題目，并給學生留有一定思考時間。比如在給學生講解指數(shù)函數(shù)相關知識中，教師可將學生分為兩層，一層學生要在自學中了解a>1與01與0

（三）進行分層教學

分層教學主要根據(jù)學生的數(shù)學成績進行，針對不同層次的學生制定最合適的教學方案。教師在給學生講解《二次函數(shù)》知識時，針對“基礎文化組”的學生，需要注重相關概念教學，對于涉及到的二次函數(shù)和一次函數(shù)的綜合應用則需要適當減少課時。這樣能夠幫助此層學生更好地掌握基礎知識，便于后續(xù)知識的學習。

（四）進行分層輔導

對不同組別的學生，教師在課堂教學中所花費的時間也不同。對于基礎組學生，教師在講解基礎知識后，需要花費較多的時間檢查學生掌握情況，之后讓學生利用課后時間鞏固課堂所學知識;對于優(yōu)秀組學生，教師可直接進入教學主題，讓學生就學習中所遇到的難點進行交流，以此解決問題;而鞏固提高組的學生不僅需要加強對基礎知識的學習，同時還要提升自身解決難題的能力。

（五）分層次布置作業(yè)

在此環(huán)節(jié)中，教師需要充分考慮到各個層次學生的學習情況，對于數(shù)學基礎比較差的學生，教師要降低作業(yè)難度，同時還要注重作業(yè)量的布置;對于中等基礎的學生，可采用題海戰(zhàn)術，以此不斷提高其解題能力;對于提高組的學生，教師要讓這些學生尋找適合自己的題型，這樣做主要是讓學生根據(jù)自身學習方式提高學習能力。

結語

綜上所述，在高中數(shù)學教學中實施分層教學，是學校進行數(shù)學教學改革的重要方向，在實際應用中充分體現(xiàn)出因材施教的教學原則，促使各個層次的學生都能夠獲得較好的發(fā)展。因而高中數(shù)學教師在課堂教學中要注重分層教學的應用，對學生進行合理分組，并為其實施針對性的教學方案，以此有效提高高中數(shù)學教學質量，推動學生全面發(fā)展。

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