陸葉莉

【摘 要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)實(shí)踐的教學(xué)要求：教師要讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，自主發(fā)現(xiàn)寫作質(zhì)量的問題、找到優(yōu)化寫作質(zhì)量的學(xué)習(xí)方向。為此，教師要在寫作課上激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠自主評(píng)價(jià)自己的寫作框架、擬訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化寫作細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)、在總結(jié)評(píng)價(jià)中找到學(xué)習(xí)的方向。

【關(guān)鍵詞】高中英語;英語作文;自我評(píng)價(jià);作文教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過自評(píng)了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以此建立學(xué)習(xí)信心，并找到讓自己全面發(fā)展的方向。為此，高中英語教師要在寫作課上，開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)踐。

1.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)寫作框架

部分學(xué)生在寫作時(shí)，容易出現(xiàn)框架錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生寫作框架錯(cuò)誤時(shí)，作文質(zhì)量便難以保證。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生描述寫作框架，然后讓學(xué)生逐條地評(píng)估自己的寫作框架是否存在偏差。

教師要引導(dǎo)學(xué)生建立這樣的寫作框架：（1）我的寫作主題是什么？我的作文是否緊扣了寫作主題？（2）我用什么樣的視角寫？應(yīng)用這樣的視角，我能讓讀者感受到我要表達(dá)的事物嗎？（3）我要陳述哪些內(nèi)容？我的寫作內(nèi)容緊扣住題嗎？內(nèi)容和內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)強(qiáng)嗎？比如，有一名學(xué)生在描述自己的寫作主題時(shí)，表示“Im very interested in internet and social net-work. Im wondering if people more care about what others news in internet than in the real world.”于是作文寫了他的調(diào)查——網(wǎng)上新聞被閱讀、轉(zhuǎn)載、延伸的情況等。

教師引導(dǎo)學(xué)生反思，他自己的作文框架是否存在問題，如果學(xué)生的寫作框架偏移了自己的寫作主題，就要先修改框架，再進(jìn)行后續(xù)的評(píng)價(jià)。

2.引導(dǎo)學(xué)生擬訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)學(xué)生的寫作框架合乎要求以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生擬訂評(píng)估整篇作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)下教育部門擬訂的英語作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，在高中階段一篇英語作文最常見的錯(cuò)誤是什么，學(xué)生自己寫作最常見的錯(cuò)誤是什么。學(xué)生要結(jié)合自己的思考擬訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擬訂一個(gè)減分制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生以100分為滿分標(biāo)準(zhǔn)，以時(shí)態(tài)、詞匯、句式、連接詞、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)、字跡是否清晰為標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)，便要減1～5分。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己擬訂減分標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的層次較低，可以提高英語基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)系數(shù)，減少其他項(xiàng)目的評(píng)價(jià)系數(shù)。如果學(xué)生的層次較高，那么學(xué)生便不易犯下基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤，此時(shí)學(xué)生就要提高其他項(xiàng)目的評(píng)價(jià)系數(shù)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自己擬訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以提高學(xué)生的自主參與意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到，他不能只是被動(dòng)地接受他人擬訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要學(xué)會(huì)結(jié)合自己的層次，擬訂適合自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作文細(xì)節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生分析自己的作文，評(píng)估自己作文的目的，不是讓學(xué)生得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中反思，找到優(yōu)化作文寫作的方向，于是教師要引導(dǎo)學(xué)生重視作文評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生邊評(píng)價(jià)作文，邊學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

3.1基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤的分析

有一些學(xué)生在寫作時(shí)，經(jīng)常犯下基礎(chǔ)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤包含單復(fù)數(shù)應(yīng)用錯(cuò)誤、主謂不一致錯(cuò)誤、視角不統(tǒng)一的錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)應(yīng)用的錯(cuò)誤等。這些錯(cuò)誤屬于如果認(rèn)真學(xué)習(xí)語法知識(shí)，就不會(huì)犯下的簡單錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)自己犯下的簡單錯(cuò)誤進(jìn)行反思，找到原因，然后通過學(xué)習(xí)爭取不再犯簡單錯(cuò)誤。

有些學(xué)生在寫作文時(shí)，會(huì)犯下一些簡單的錯(cuò)誤，如“Large quantities of soil （has） been washed away.”在這一句中，學(xué)生便犯下了主謂不一致的錯(cuò)誤。高中生應(yīng)當(dāng)掌握基本的英語語法知識(shí)，不應(yīng)犯下主謂不一致的語法錯(cuò)誤。現(xiàn)在學(xué)生犯下了這樣的錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么犯下錯(cuò)誤？是因?yàn)樵趯懽魑臅r(shí)，沒有良好的寫作態(tài)度，還是英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致犯下這么簡單的錯(cuò)誤？

教師要讓學(xué)生意識(shí)到，自評(píng)作文的目的是發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并能夠一邊學(xué)習(xí)一邊改正錯(cuò)誤。英語基礎(chǔ)知識(shí)是高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，這是學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。在完成作文評(píng)價(jià)以后，學(xué)生不僅要改正這一次犯下的錯(cuò)誤，還要爭取以后不犯類似的錯(cuò)誤。

3.2主動(dòng)潤色英語作文

學(xué)生寫的有一些句子，從語法上來說，不能算錯(cuò)誤，然而應(yīng)用在作文中，會(huì)影響作文的表達(dá)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的問題，然后在評(píng)價(jià)時(shí)，分析這些問題，通過潤色作文，提高作文質(zhì)量。高中學(xué)生常見的作文口語化問題、短句子應(yīng)用過多、沒有正確應(yīng)用被動(dòng)語態(tài)，均屬于這一類問題。

比如“We find some use of computers in various fields.”和“Computers have been widely used in various fields.”這兩個(gè)句子的意思差不多。然而如果學(xué)生在寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，用前面這個(gè)句子，讀者會(huì)認(rèn)為句子的主觀性過強(qiáng)，會(huì)影響句子的表現(xiàn)力。而用后一個(gè)句子，則顯得句子表達(dá)客觀，從而能夠提高作文的表現(xiàn)力。

教師要讓學(xué)生了解，只有提高英語句子的表現(xiàn)力，才能提高英語寫作的質(zhì)量。學(xué)生要掌握基本的作文潤色方法，通過提高句子的表現(xiàn)力來提高寫作的質(zhì)量。

3.3積極積累高級(jí)詞匯

一些學(xué)生在寫英語作文，表達(dá)邏輯關(guān)系時(shí)，只會(huì)應(yīng)用第一、第二、第三這樣簡單的詞匯來表達(dá)。雖然應(yīng)用這樣的方式來表達(dá)，并沒有出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，但是會(huì)讓作文內(nèi)容的表達(dá)顯得單調(diào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊評(píng)估作文，一邊掌握高級(jí)詞匯的應(yīng)用方法，學(xué)會(huì)給作文增色。

比如，當(dāng)學(xué)生要在作文中表達(dá)比較關(guān)系時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些詞匯：compare with/to，與……比較;equally，相等地、平等地;in comparison with，與……比較;in contrast，相反、大不相同……雖然學(xué)生不會(huì)一次性掌握這些詞匯，但在一次次評(píng)估作文的過程中，學(xué)生則能逐漸積累這些高級(jí)詞匯，從而提高英語寫作水平。

教師要讓學(xué)生了解，掌握多樣化的詞匯，能讓作文內(nèi)容變得豐富，能夠提高作文的藝術(shù)表現(xiàn)力。學(xué)生要在學(xué)習(xí)寫作的過程中，豐富詞匯量，提高作文的表現(xiàn)力。

4.引導(dǎo)學(xué)生找到完善方向

當(dāng)學(xué)生完成了框架的評(píng)估，并依評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一一評(píng)估完自己的寫作細(xì)節(jié)后，能夠得到一個(gè)綜合的寫作分?jǐn)?shù)。然而教師不能引導(dǎo)學(xué)生滿足評(píng)估的結(jié)果，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向評(píng)估與橫向評(píng)估。

縱向評(píng)估，包含評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估結(jié)果兩個(gè)方面。學(xué)生要思考：這一次擬訂的評(píng)估指標(biāo)，與過去相比，是提高了標(biāo)準(zhǔn)還是降低了標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生了解了自己評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)后，再來分析自己的評(píng)估得分。學(xué)生只有應(yīng)用這樣的方法評(píng)估自己，才能客觀了解自己的寫作水平，分析自己未來的學(xué)習(xí)方向。比如，學(xué)生要思考自己是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語知識(shí)基礎(chǔ)，打好語法知識(shí)基礎(chǔ);還是要加強(qiáng)英語的讀寫學(xué)習(xí)，提高英語的詞匯量等。

橫向評(píng)估，即分析他人給出的評(píng)估。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的自評(píng)與他人的評(píng)估結(jié)果差異較大時(shí)，便要認(rèn)真分析他人的評(píng)估框架、標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估內(nèi)容，然后從中找出自己需要學(xué)習(xí)的方向。比如，有一名學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的作文中出現(xiàn)了連接詞口語化的錯(cuò)誤，他在作文中應(yīng)用了“It's，can't，what's more”這樣的連接詞，而其他學(xué)生告訴他，在作文中不適合這樣應(yīng)用連接詞，而應(yīng)使用“It is，can not，what is more，Chief Executive Officer”這樣的連接詞，其他學(xué)生給出的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺限，以后要積累更多連接詞的知識(shí)，更要注意連接詞的口語表達(dá)和書面語表達(dá)的區(qū)別。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合縱向評(píng)估和橫向評(píng)估的結(jié)果，分析出日后學(xué)習(xí)的方向。教師要讓學(xué)生了解，學(xué)生自評(píng)不是為了得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是為了了解日后學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而提高寫作質(zhì)量。

5.總結(jié)

在高中英語寫作課上，教師要激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)自己的寫作框架、擬訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化寫作細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)、在總結(jié)評(píng)價(jià)中找到學(xué)習(xí)的方向。教師要通過寫作課的自我評(píng)價(jià)實(shí)踐，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，找到優(yōu)化寫作質(zhì)量的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王靖，馬志強(qiáng)，許曉群，龍琴琴.基于同伴互評(píng)的專業(yè)英語寫作評(píng)價(jià)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（05）

[2]王學(xué)鋒.形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式與英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)原則及措施[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）

[3]孫鑫，李秋菊.基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)中自我、同伴及教師評(píng)估對(duì)比研究[J].中國外語，2015（01）