陳貴琴

【摘要】作為基礎(chǔ)教育課程，語(yǔ)文課在提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力、為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。鑒于此，探究人文教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，旨在促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】人文教育?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?人文素養(yǎng)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的困境

1.學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)根基

人文素養(yǎng)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等多方面，是一種綜合素質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升人文素養(yǎng)就是通過(guò)對(duì)自我意識(shí)以及綜合素質(zhì)地提升，樹(shù)立正確的三觀。在小學(xué)教育階段，受升學(xué)率壓力的影響，部分學(xué)校在實(shí)際行動(dòng)上不重視素質(zhì)教育，填鴨式教學(xué)影響到學(xué)生人格、價(jià)值觀的形成，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱。

2.語(yǔ)文教學(xué)忽略人文精神的培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師忽略學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，只是按照考試范圍來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，考什么講什么，沒(méi)有真正考慮語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。另外，在課程設(shè)置方面，語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)總數(shù)較多，但主要教學(xué)內(nèi)容被文法、修辭、語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧等理性知識(shí)占據(jù)，與學(xué)生生活實(shí)際相脫離，學(xué)生們被困在教材中、困在課堂中，缺乏必要的生活常識(shí)和生活積累。

二、人文教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

1.積極創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的審美情趣、道德情操、人文素養(yǎng)以及社會(huì)關(guān)懷均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，故而，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極營(yíng)造平等、民主的課堂氛圍，進(jìn)而呈現(xiàn)人文精神。語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性，不斷提高自己的人文素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身榜樣作用以及人格魅力。在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師也應(yīng)著眼于閱讀，關(guān)心學(xué)生、關(guān)心社會(huì)，以自己的人文素養(yǎng)和人格魅力贏得學(xué)生的尊敬，并潛移默化地促使學(xué)生以教師的言行檢討自己的行為。與此同時(shí)，有著良好人文素顏的教師必定關(guān)注并尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在寬松、民主、自由的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化探究，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究、反思，促使課堂教學(xué)真正成為文化提升與知識(shí)生成的重要平臺(tái)。

2.情境激趣以及探究學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)置情境是比較常用的教學(xué)方式，教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)場(chǎng)景，從而深化學(xué)生們的體驗(yàn)，可以更好地幫助學(xué)生理解教材內(nèi)涵，培養(yǎng)直覺(jué)、激發(fā)學(xué)習(xí)情感、發(fā)展創(chuàng)新，進(jìn)而全面提升教學(xué)效果。

探究性教學(xué)是一種開(kāi)放性、實(shí)踐性和有序性的開(kāi)放學(xué)習(xí)體系，通過(guò)對(duì)材料的分析和總結(jié)探究，進(jìn)而得出結(jié)論，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因探究產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)。探究的具體內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，從課內(nèi)探究到課外探究，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)，感受到人文教育的熏陶。

3.經(jīng)典導(dǎo)讀

我國(guó)古典文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，很多文學(xué)作品中都蘊(yùn)含著豐富的人文精神。很多教師一直都對(duì)人文教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，單純地認(rèn)為人文教育屬于人文學(xué)科教育或語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教育，這種認(rèn)識(shí)窄化了人文教育的內(nèi)涵。故而，新形勢(shì)下，我們必須在人文教育實(shí)踐中進(jìn)一步擴(kuò)大教育內(nèi)容范圍、擴(kuò)大視野，樹(shù)立正確的教育觀，全面提高教育效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以開(kāi)設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。每周開(kāi)設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)著作，充分感受經(jīng)典作品中蘊(yùn)含的精神財(cái)富和人文情懷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)。

4.走向生活、走向社會(huì)

就目前的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，還有很多教師、家長(zhǎng)對(duì)人文教育的內(nèi)涵存在偏見(jiàn)，他們總覺(jué)得會(huì)跳舞、會(huì)彈琴、會(huì)畫(huà)畫(huà)就是有人文素養(yǎng)，正是這種思想導(dǎo)致了社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。但這些只是人文素養(yǎng)的一個(gè)層面，并不能構(gòu)成人文素養(yǎng)的全部。在新課程改革全面發(fā)展的今天，我們必須意識(shí)到人文教育的主要內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生的感悟、對(duì)大自然的熱愛(ài)和尊重，面對(duì)誘惑的冷靜、面對(duì)挫折的堅(jiān)韌、面對(duì)紛雜社會(huì)現(xiàn)象做出的冷靜判斷。為了達(dá)到人文素養(yǎng)的教育目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須走出課堂，讓學(xué)生們有更好的機(jī)會(huì)融入社會(huì)、親近自然，進(jìn)而為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展還應(yīng)寓教于樂(lè)，與多種游戲、娛樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合。教師應(yīng)積極主動(dòng)地組織各種語(yǔ)文活動(dòng)，例如演話(huà)劇、朗誦比賽、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)。開(kāi)展這些活動(dòng)不僅能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、豐富學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)，還能潛移默化地熏陶學(xué)生們的思想情感，進(jìn)而使學(xué)生形成良好情操、正確價(jià)值觀。將人文教育與學(xué)生們的日常生活相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)一步深化和延伸語(yǔ)文教學(xué)，有利于進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。例如，可以組織愛(ài)國(guó)征文活動(dòng)，在征文活動(dòng)中讓學(xué)生了解歷史，明白自己肩上的責(zé)任，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，愛(ài)學(xué)校、愛(ài)祖國(guó)，全面擔(dān)負(fù)起建設(shè)未來(lái)的重要使命。

綜上所述，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的困境為切入點(diǎn)，從課堂氛圍、情境激趣、經(jīng)典導(dǎo)讀以及走向社會(huì)等角度，詳細(xì)論述了人文教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略，多方面入手，旨在全面提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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