薛斌

摘 要：寫作能力是高考考察的重點(diǎn)能力，也是現(xiàn)代社會(huì)中人人必備的一項(xiàng)基本能力。提升高中生的作文寫作能力不僅可以提高高中生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，增加學(xué)生的人生選擇余地，也可以幫助學(xué)生更好的展現(xiàn)自我。但是，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，如何提升高中生的作文寫作能力一直都是困擾廣大高中語(yǔ)文教師的共同難題。故在本文中，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際淺談如何提升高中生作文寫作能力，以期望對(duì)各位同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);能力提升

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-115-1

隨著信息技術(shù)的不斷推廣，現(xiàn)代社會(huì)中人與人之間的交流方式已經(jīng)開始向書面化方向發(fā)展，寫作能力的高低已經(jīng)成為影響個(gè)人思想觀念的充分表達(dá)和個(gè)人人生價(jià)值充分實(shí)現(xiàn)的重要因素。因此，提升高中生的語(yǔ)文寫作能力不僅是助力學(xué)生高考、提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的要求。那么在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾翁嵘龑W(xué)生的作文寫作能力呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行具體的闡述。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生情感

文章是情感的載體，情感是文章的靈魂?！对?shī)·大序》曰：“情動(dòng)于中而行于言?！蔽恼聦懽魇窃趦?nèi)在情感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。但是，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，高中生的作文寫作活動(dòng)是卻是在老師的壓力之下進(jìn)行的，他們根本沒有寫作的欲望，也無(wú)法充分將自己的思想情感融入到語(yǔ)文寫作過程中，而是一味的堆砌語(yǔ)言、套用模板，缺少真情實(shí)感的表達(dá)。因此，要想提升高中生的語(yǔ)文寫作能力我們不妨采取適宜的教學(xué)方式，激活學(xué)生在寫作過程中的知識(shí)情感，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

例如：在“觸動(dòng)心靈的人和事”一課的寫作教學(xué)過程中，我是以情境創(chuàng)設(shè)的方式激活學(xué)生的課堂情感的。

首先，我問學(xué)生：“同學(xué)們，時(shí)間如白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬間，你們便以長(zhǎng)大成人。那么在成長(zhǎng)中你們是不是遇到過讓你印象深刻的人或事呢？這個(gè)人、這件事為什么會(huì)讓你印象深刻呢？”接著，學(xué)生們以自由發(fā)言的方式對(duì)上述問題進(jìn)行探究，最終在對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)的回憶中調(diào)動(dòng)了自身情感，為接下來(lái)的作文寫作活動(dòng)奠定了情感基礎(chǔ)。

在這一作文教學(xué)過程中，我以“拉家?！笔降恼n堂提問方式營(yíng)造了生活化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)生活經(jīng)驗(yàn)的充分回憶中調(diào)動(dòng)了自身情感，在情感的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生了寫作的欲望，進(jìn)而提升了高中生作文的思想性、促進(jìn)了學(xué)生寫作過程中真情實(shí)感的流露。

二、以讀促寫，積累閱讀材料

俗話說“巧婦難為無(wú)米之炊。”要想提升高中生的作文寫作能力，就要在高中作文寫作教學(xué)過程中，豐富高中生的作文寫作材料，讓高中生在作文寫作過程中有話可說、有米可炊。而閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，語(yǔ)文閱讀過程就是學(xué)生寫作材料的積累過程。因此，要想提升高中生的作文寫作能力，我們不妨以以讀促寫的方式幫助學(xué)生積累閱讀材料。

例如：在高中語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，我每周都會(huì)留出固定的時(shí)間給學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，同時(shí)還會(huì)不定時(shí)的舉辦“圖書漂流”“讀書周”“讀書月”“書香班級(jí)”等讀書活動(dòng)，營(yíng)造了書香四溢的班級(jí)讀書環(huán)境，促進(jìn)了高中生閱讀興趣的提升和書籍閱讀量的增加。此外，為了達(dá)到以讀促寫的目的，我還讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)專門的讀書筆記本，方便學(xué)生及時(shí)記錄下自己感興趣的內(nèi)容，寫下自己的閱讀感悟。同時(shí)，我還會(huì)定期組織學(xué)生回顧自己的讀書筆記，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶效果。

在這一語(yǔ)文教學(xué)過程中，我以組織閱讀活動(dòng)的方式營(yíng)造了良好的讀書氛圍，以讀寫筆記撰寫的方式培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)了高中生語(yǔ)文文化視野的開闊，提升了高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，提升寫作技巧

細(xì)節(jié)是文章的眼睛，也是一篇文章中最能打動(dòng)讀者的地方。細(xì)節(jié)處理是否到位在一定程度上決定著文章質(zhì)量的高低。因此，要想提升高中生的語(yǔ)文作文寫作能力，我們強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫作技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確如何在作文寫作過程中寫出最好的寫作細(xì)節(jié)。

例如：在“寫景要抓住特征”寫作指導(dǎo)課堂上，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，如果讓你們寫一篇關(guān)于校園秋天的文章你會(huì)怎樣寫呢？”“寫秋天的落葉、秋天的花、云彩、藍(lán)天、鳥……”學(xué)生一一列舉道。“那你們可以只寫其中的一種景物嗎？”我繼續(xù)問?！拔铱梢詫懧淙~，寫落葉的形狀、落葉是如何落下來(lái)的、落下來(lái)之后是什么樣的等等。”一個(gè)學(xué)生答?！翱梢栽倬唧w到某種樹的葉子嗎？”我又問。“可以寫秋天的楓葉。”“寫梧桐樹的葉子?！睂W(xué)生答?！澳悄銈儸F(xiàn)在還覺得無(wú)話可寫嗎？”我問。學(xué)生們都笑了。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生縮小寫作范圍，讓學(xué)生將更多的目光投注到對(duì)細(xì)節(jié)的描寫與刻畫上，從而豐富了學(xué)生的寫作材料，提升了學(xué)生作文的充分性。

總之，寫作能力的提升過程是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是不可能一蹴而就的。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該授之以漁而不是授之以魚，將寫作能力提升的根本方法教給學(xué)生們，而不是飲鴆止渴、教授寫作模板、寫作套路。

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