張艷明

摘 要：基于E+互動(dòng)平臺(tái)的智慧融合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上、線(xiàn)下融合共通。大數(shù)據(jù)反饋，廣闊時(shí)空的泛在學(xué)習(xí)，特別是課前、課中、課后的整體打通，成為信息技術(shù)條件下基于移動(dòng)互聯(lián)大數(shù)據(jù)云平臺(tái)下的教與學(xué)的有效解決方案?；贓+云學(xué)習(xí)平臺(tái)的智慧課堂，使得教學(xué)翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)流程自主;學(xué)習(xí)泛在，學(xué)習(xí)時(shí)空不斷擴(kuò)展;實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)反饋評(píng)價(jià);智慧開(kāi)放，個(gè)性學(xué)習(xí)探索，校內(nèi)校外相互銜接，線(xiàn)上線(xiàn)下同步融合，個(gè)性學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生面向未來(lái)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：E+;數(shù)學(xué);智慧;融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-123-1

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能終端等新一代信息技術(shù)與產(chǎn)品的全面深入、綜合的應(yīng)用，推動(dòng)了傳統(tǒng)教育向智慧教育轉(zhuǎn)型，使個(gè)性化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。

E+互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是蘇州工業(yè)園區(qū)基于非凡城市、智慧園區(qū)建設(shè)的智慧教育平臺(tái)。該平臺(tái)具有資源均衡學(xué)習(xí)泛在、翻轉(zhuǎn)課堂線(xiàn)上運(yùn)用、個(gè)性學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地、微課資源深入應(yīng)用、E+互動(dòng)教學(xué)聯(lián)動(dòng)等多種功能。

在基于E+互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷變革課堂教學(xué)的實(shí)踐探索中，我們實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上與線(xiàn)下融合，支持隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)反饋，個(gè)性評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)支撐。利用E+平臺(tái)的資源庫(kù)、課程庫(kù)、題庫(kù)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)輕松備課，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)便捷學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)，課中互動(dòng)學(xué)，課后個(gè)性測(cè)。基于E+互動(dòng)平臺(tái)的智慧型融合創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)施，使師生受益頗多。

一、教學(xué)翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)流程自主

基于移動(dòng)互聯(lián)，智能終端的技術(shù)能夠支持實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下的融合學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)及反饋可以適當(dāng)前置，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《用方向和距離確定位置》一課，教師可以通過(guò)E+互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以翻轉(zhuǎn)課堂形式建立課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。

此課前學(xué)習(xí)任務(wù)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)中提供了《以南北為基準(zhǔn)確定方向》和《用方向和距離確定的位置》兩個(gè)短小微視頻，并完成包含7小題的課前小練習(xí)。

學(xué)生可以在桌面電腦、安卓端的手機(jī)、平板上，蘋(píng)果OS的Ipad或Iphone上進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)小練習(xí)。

整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)流程學(xué)生自主選擇，既可以先看微課再解決問(wèn)題，也可以先自學(xué)書(shū)本，再看微課，完成練習(xí)，還可以自學(xué)書(shū)本后直接完成練習(xí)，還可以先完成練習(xí)，在完成練習(xí)的過(guò)程中遇到了困難，再到書(shū)本或是微課中尋找解決的辦法。

二、學(xué)習(xí)泛在，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空

學(xué)生既可以在校園里學(xué)習(xí)，也可以回家后學(xué)習(xí)，完全打破了學(xué)習(xí)的場(chǎng)域界限，學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)生在教室中，還可以發(fā)生在任何地方。學(xué)習(xí)的時(shí)間也因人而異，個(gè)性化的時(shí)間和空間安排，讓學(xué)習(xí)在任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以進(jìn)行，學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)泛在。

雖然全班同學(xué)完成學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不盡相同，但是學(xué)習(xí)的結(jié)果所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都是有效的，這些數(shù)據(jù)為下一步的反饋調(diào)整教學(xué)提供了依據(jù)。

三、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)反饋評(píng)價(jià)

在以往的練習(xí)環(huán)節(jié)，通常是老師布置練習(xí)，為了解學(xué)生完成情況，待學(xué)生上交練習(xí)，教師批改。人工批改除了需要時(shí)間，并且在統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握情況時(shí)有時(shí)并不準(zhǔn)確，只能憑著感覺(jué)判斷哪些是學(xué)生較薄弱的地方。即便有的時(shí)候可以借助一些工具完成統(tǒng)計(jì)，但多數(shù)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果基于大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的云平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反饋，事情就會(huì)變得更加精準(zhǔn)與簡(jiǎn)潔。

如布置《正比例的圖像》課前預(yù)習(xí)，練習(xí)一段時(shí)間后，教師可以在線(xiàn)學(xué)生完成練習(xí)情況，不僅可以精確查詢(xún)到哪些同學(xué)完成了練習(xí)，哪些同學(xué)沒(méi)有完成;而且可以了解學(xué)生完成單題的正確率，反饋練習(xí)情況如下：

第1題：94%選A（正確），6%選B。

第2題：9%選A，82%先B（正確），9%選D。

第3題：41%選A，47%選B（正確），12%選C。

第4題：6%選A，79%選B，6%選C，6%選D。

由全班學(xué)生產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以反應(yīng)出班級(jí)學(xué)生的整體狀況。如從統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)比來(lái)看，第3題的錯(cuò)誤率較高。第3題的題干是：小軍和家人周末騎車(chē)去森林動(dòng)物園游玩。下面的圖像表示他騎車(chē)的路和時(shí)間的關(guān)系。從圖像中可以看出，小軍騎車(chē)16千米需要（）小時(shí)。

由此可以分析得到學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對(duì)于正比例圖像能夠直觀判斷，但圖像背后的原理學(xué)生并不明了，根據(jù)正比例圖像解決實(shí)際問(wèn)題是課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)加強(qiáng)的內(nèi)容。

這樣的反饋具體精準(zhǔn)，為課堂教學(xué)調(diào)整指明了方向，提供了依據(jù)，課堂教學(xué)就可以在重難點(diǎn)處發(fā)力，課堂教學(xué)也會(huì)更加高效。

四、智慧開(kāi)放，個(gè)性學(xué)習(xí)探索

課堂要為學(xué)生提供相適宜的學(xué)習(xí)資源滿(mǎn)足其個(gè)別化、差異化的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)中給予有效及時(shí)的支持和幫助，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性思維發(fā)展。

如教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》，在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)用平移的方法送“小猴回家”。通過(guò)課堂互動(dòng)中的白板功能，推送到學(xué)生的Pad端。學(xué)生可以拖拽小猴到任何想去的地方，也就使得小猴回家的過(guò)程沒(méi)有固定的路線(xiàn)。學(xué)生一邊操作一邊交流，一邊推送自己的想法到云端，學(xué)生相互啟發(fā)，產(chǎn)生多種平移方法。

此時(shí)，教師可以實(shí)時(shí)收集展示學(xué)生的方法，思維在個(gè)性與自由中碰撞。技術(shù)支持下的互動(dòng)操作為思維插上翅膀，學(xué)生的個(gè)性化得到彰顯，個(gè)性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。最后在《平移和旋轉(zhuǎn)》的應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了“大樓平移”“俄羅斯方塊”“設(shè)計(jì)花邊”三個(gè)應(yīng)用素材，供學(xué)生自主選擇閱讀。

綜上所述，基于E+互動(dòng)平臺(tái)的智慧融合教學(xué)已實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上、線(xiàn)下融合共通、大數(shù)據(jù)反饋、廣闊時(shí)空的泛在學(xué)習(xí)。特別是課前、課中、課后的整體打通，成為信息技術(shù)條件下基于移動(dòng)互聯(lián)大數(shù)據(jù)云平臺(tái)下的教與學(xué)的有效解決方案。因此，基于E+云學(xué)習(xí)平臺(tái)的智慧課堂，使得學(xué)習(xí)時(shí)空不斷擴(kuò)展，校內(nèi)校外相互銜接，線(xiàn)上線(xiàn)下同步融合，從而使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。