金海亮

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和社會需要的必備的關(guān)鍵品質(zhì)和能力，是當(dāng)今社會每個(gè)人都應(yīng)該具有的基本素質(zhì)和生存必需。隨著社會的不斷發(fā)展和人們對人才創(chuàng)新能力的要求，各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系性越來越強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也就成了當(dāng)前擺在教育者眼前的一件頭等大事。高中歷史由于其學(xué)科特點(diǎn)的特殊性，它的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也要結(jié)合其特定特點(diǎn)開展才有歷史使用價(jià)值。本文主要闡述如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中滲透;歷史教學(xué)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-018-1

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。我們要在教學(xué)中采取以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究;讓學(xué)生能夠做到以唯物史觀、歷史情懷去看歷史問題，從而實(shí)現(xiàn)歷史三維目標(biāo);讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)也以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心價(jià)值觀為契機(jī)，推動(dòng)高中歷史課堂改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、利用多媒體畫面激發(fā)愛國情懷

歷史較之我們現(xiàn)在的生活已經(jīng)有一定的時(shí)間，要想讓學(xué)生在課堂對歷史事件有大概的了解并升華為自己的歷史理解與歷史情懷，離不開教師教學(xué)方法的設(shè)定。教師研究透教材后再利用合適的教學(xué)方法，無疑會對歷史教學(xué)起到積極推動(dòng)作用。例如在人教版高一必修1《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這一節(jié)講解中，筆者將八國聯(lián)軍侵華的歷史背景做了簡單介紹：八國聯(lián)軍侵華大的環(huán)境背景是歐洲列強(qiáng)掀起的瓜分亞洲的第一次浪潮，小環(huán)境是清政府的不思進(jìn)取、經(jīng)濟(jì)落后，社會底層人民紛紛加入義和團(tuán)，直至清政府無力控制。通過對歷史背景的講解，學(xué)生們的內(nèi)心已經(jīng)燃?xì)饬顺鸷薜幕鹧?，于是筆者接著用多媒體給學(xué)生們播放了八國聯(lián)軍進(jìn)軍中國的歷史畫面，那肆意踐踏中國國土的鐵蹄，那扭曲險(xiǎn)惡的臉，那生靈涂炭的土地……當(dāng)這些映入學(xué)生眼簾的時(shí)候，大家都沉默了，有的學(xué)生不禁流下了眼淚。這時(shí)筆者告訴學(xué)生們：這段歷史是每個(gè)中華兒女的屈辱史，同時(shí)它也將是我們不斷鞭策、不斷反思、不斷進(jìn)取的現(xiàn)行教材，我們要以史為鑒，不但更要努力學(xué)習(xí)了，同時(shí)還要警惕那些反和平、反反西斯主義分子的復(fù)活，我們要用自己的頭腦和智慧不斷武裝自己，隨時(shí)做好為祖國做貢獻(xiàn)的準(zhǔn)備。這樣的歷史教學(xué)，不僅體現(xiàn)了歷史的真實(shí)畫面感，還能通過畫面刺激學(xué)生的情感，激發(fā)出他們的愛國情懷與為國奮斗的決心。

二、參加實(shí)踐，縱觀歷史，體會變遷

高中歷史作為一門集成性的學(xué)科，為學(xué)生提供了感知和解析過去的機(jī)會和空間體驗(yàn)，無形中增加了學(xué)生的知識面，擴(kuò)寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了學(xué)生的歷史品位和人生觀、價(jià)值觀。因此，歷史教學(xué)在教學(xué)中要立足歷史教材，研究歷史教材內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，在必要的時(shí)候轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，讓學(xué)生在“樂此不?！钡膶W(xué)習(xí)環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)、慢漲知識。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組調(diào)查歷史發(fā)展到現(xiàn)在的變遷，期間學(xué)生們可以問問自己的爺爺奶奶，還可以問問那些老軍人中國在這幾十年的發(fā)展變化等;在學(xué)《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》這一節(jié)時(shí)，可以問問自己的父母這一代，看看家鄉(xiāng)某一通訊工具比如手機(jī)的變化，就明顯能體現(xiàn)出時(shí)代的變革之快;在學(xué)《大眾傳媒的變遷》這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己舉例子說說傳媒方式的變化，學(xué)生們自然會想到從報(bào)紙、書到網(wǎng)絡(luò)電子書的變化，從原先的寫信聯(lián)系到現(xiàn)在的打電話、QQ、微信等方式的變化。這種站在歷史高度分析問題的方式，不僅有助于學(xué)生樹立人文觀念，還能推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、倡導(dǎo)積極活躍的合作探究，著力核心素養(yǎng)

“合作探究學(xué)習(xí)”是指從歷史學(xué)科知識或社會生活中尋求素材創(chuàng)設(shè)問題情境，通過師生、小組成員之間相互討論、合作、辯論等方式尋求解決問題辦法的一種教學(xué)模式。它對于學(xué)生自覺性和積極性的調(diào)動(dòng)有不可替代的作用，對于提高歷史教學(xué)效率和促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成具有重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)努力尋求適合開展合作探究的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，按照一定的程序開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。歷史課堂教學(xué)必須要堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則。在歷史課堂的合作探究學(xué)習(xí)中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，又主張教師做好思維的引導(dǎo)者、合作探究的組織者、學(xué)習(xí)結(jié)果的診斷者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分地開發(fā)學(xué)生思維潛能，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.依據(jù)學(xué)生已有知識與能力開展合作探究的原則，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

在合作探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該處理好班級學(xué)生因知識、能力與智力等因素可能出現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相脫節(jié)的矛盾。如果不能很好地認(rèn)清矛盾從而很好地解決矛盾，就會導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)陷入泥潭。因此，應(yīng)準(zhǔn)確把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，依據(jù)學(xué)生已有知識與能力開展合作探究。

總之，促進(jìn)高中生歷史核心素養(yǎng)不能僅僅是一種口號，歷史教師要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生歷史人文素養(yǎng)和歷史情懷的滲透和熏陶，在歷史教學(xué)中充分融入歷史理念，注重平時(shí)對歷史教材的挖掘和分析，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而推動(dòng)歷史課程教學(xué)有效開展和提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

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