劉培培

（湖南信息學院，湖南長沙410151）

一帶一路的大背景下，國家對大學生的英語水平的要求越來越高，尤其對口語表達提出了更高要求，高校外語教師和學生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。《大學英語課程教學要求》明確提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”[1]。為改變目前大學英語口語課程“重語言知識，輕語言交際能力”的現(xiàn)狀，我國學者文秋芳教授近年提出“產(chǎn)出導向法”，顛覆傳統(tǒng)“輸入-輸出”的英語教學模式，徹底改變了英語課堂中學用分離的現(xiàn)象?；谖那锓冀淌诘牡谖宕爱a(chǎn)出導向法”理論框架，對大學英語口語教學進行探索，并提出了新“導-學-練-評”的教學模式，最大限度地發(fā)揮了教師的“腳手架”的作用，讓學生的英語口語得到最充分的鍛煉和培養(yǎng)。

一、“產(chǎn)出導向法”理論概述

“產(chǎn)出導向法”，即POA（production-oriented approach），是由文秋芳教授提出的，旨在探索符合中國實情的具有中國特色的外語教學理念。POA理論是由“輸出驅(qū)動假設(shè)”發(fā)展而來的，后修訂為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，2014年正式命名為“產(chǎn)出導向法（POA）”。

“產(chǎn)出導向法”的理論框架歷經(jīng)了五代的發(fā)展：第一代“產(chǎn)出導向法”（2007-2013），即“輸出驅(qū)動假設(shè)”，是POA 理論的預熱期，主要強調(diào)輸出為導向，帶動學生的輸入。

第二代“產(chǎn)出導向法”（2013-2014），即“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，是POA 理論的雛形期，在第一代基礎(chǔ)上，增加了教師中介作用，強調(diào)英語學習不僅需要輸出驅(qū)動，好的學習效果還需教師的介入，幫助學生完成知識輸入，提高學習效率。

第三代“產(chǎn)出導向法”（2015-2016），是POA 理論的形成期，提出了“學用中心說”“學用一體說”和“全人教育說”的指導思想，在“輸出驅(qū)動”“輸入促成”的基礎(chǔ)上增加了“選擇性學習”的教學假設(shè)，提出了以教師為中介的“驅(qū)動--促成--評價”的教學流程。

第四代“產(chǎn)出導向法”（2016-2017），在第三代的基礎(chǔ)上提出“以評促學”的教學假設(shè)，把第三代中的“以教師為中介”修改成了“教師為主體”。文秋芳教授還提出了評價的三層次：評價促進學習（assessment for learning）、評價作為學習過程（assessment as learning）和評價就是學習（assessment is learning），強調(diào)了評價的重要性。

第五代“產(chǎn)出導向法”（2017-2018），是目前最完備的POA 理論框架，它將“全人教育說”改成了“文化交流”和“關(guān)鍵能力”，把抽象概念細分成更具體的元素，操作性更強更精確，其次教學流程中不僅強調(diào)教師主體，而且強調(diào)師生共建的重要作用。（如圖1所示）

圖1 第五代“產(chǎn)出導向法”理論框架

第五代“輸出導向法”，還強調(diào)“驅(qū)動--促成--評價”是一個無限循環(huán)的過程，貫穿于整個教學，輸出即是學習的起點也是終點，徹底打破了傳統(tǒng)英語課程填鴨式教學，改善了大學生不敢交流和無法交流的窘境，為大學英語口語教學提供了新思路。

二、第五代POA 理論指導下的大學英語口語教學新模式

傳統(tǒng)的教育教學模式在知識的獲取上卓有成效，但在口語交際方面遠遠不夠，大學英語口語教學改革勢在必行。我國學者基于支架理論、圖式理論和多模態(tài)理論及動態(tài)系統(tǒng)理論等對大學英語口語教學模式進行了廣泛地探索，并用翻轉(zhuǎn)課程、信息化手段及各種教學手段進行了改革。但研究成果并不理想，一方面，國外的教學理論無法有的放矢地解決中國學習的口語問題；另一方面，很多研究停留在理論層面，實操性不強，研究成果得不到很好地應(yīng)用和推廣。POA 理論是文秋芳教授團隊基于中國教學實情提出的具有中國特色的教育理論，本文將基于第五代POA 理論框架，并在輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學習和以評促學的理論指導下，試圖對大學英語口語教學模式進行探索，提出了新“導-學-練-析”教學模式。

（一）導——任務(wù)輸出

導，即任務(wù)的輸出。輸出是POA理論框架下學習的起點也是終點，傳統(tǒng)口語課堂上，教師往往通過視頻、音頻、圖片及一些多媒體對單元的內(nèi)容進行導入，通過提問或者頭腦風暴的形式啟發(fā)學生，幫助快速進入主題，這種輸入式導入在一定程度上并不能激發(fā)學生的學習動力，學生仍在被動地接受知識，而沒有主動思考?；诘谖宕鶳OA 理論，筆者把大學英語口語教學的熱身導入環(huán)節(jié)，由啟發(fā)式輸入改為輸出，由輸出驅(qū)動學生，不僅可以提高學生學習的自主性，幫助發(fā)現(xiàn)知識的空白，還能激發(fā)學習動力。教師在設(shè)置輸出任務(wù)前，一定要確定單元教學的目標，如知識目標、交際目標、能力目標及情感目標等，一切以目標為導向，結(jié)合單元的重點和難點，任務(wù)難度系數(shù)應(yīng)略大于學生的學習水平，讓學生的最近發(fā)展區(qū)得到充分的開發(fā)。

輸出環(huán)節(jié)的主要步驟有以下四種：

1.教師根據(jù)單元學習目標向?qū)W生提供包含交際價值的背景知識，并設(shè)置與目標能力相關(guān)的口語交際的任務(wù)，以小組或個人的形式呈現(xiàn)；

2.學生在已有的知識和語言能力基礎(chǔ)上，輸出任務(wù)的驅(qū)使下嘗試完成口語交際活動；

3.教師向?qū)W生闡述單元的語言目標和口語交際目標，以及預設(shè)的產(chǎn)出任務(wù)；

4.幫助學生對輸出比輸出任務(wù)與預期產(chǎn)出任務(wù)的差距，明白自己的不足。

（二）學——知識輸入

學，即知識的輸入。輸出任務(wù)完成后，學生對知識目標和產(chǎn)出任務(wù)有了清楚認識，教師對學生已有的知識結(jié)構(gòu)和目標相關(guān)的能力也有全面了解，這為接下來的教學輸入做好了鋪墊。此環(huán)節(jié)教師需根據(jù)教材給學生輸入重點知識，其中包括詞匯、語言結(jié)構(gòu)、文化常識、交際技巧及情景相關(guān)的交際知識，輸入的教學內(nèi)容應(yīng)該圍繞單元目標與產(chǎn)出任務(wù)展開，結(jié)合教材內(nèi)容和實際，以輸入促成材料為依托，把產(chǎn)出任務(wù)分成若干子任務(wù)，分步驟完成。

整個輸入過程雖然教師主導但學生仍是一切學習活動的中心，教師從傳統(tǒng)的課堂“控制者”轉(zhuǎn)變成“引導者”，發(fā)揮“腳手架”的作用[6]，選取適合的輸入材料，幫助學生填補輸出任務(wù)空白，通過情景模擬促使學習的發(fā)生，這種有選擇性的輸入不僅有利于口語交際的促成，而且大力提高了課堂效率。

（三）練——語言產(chǎn)出

練，即在教師的指導學生應(yīng)該在課堂完成一定口語交際的產(chǎn)出。大學英語口語教學的最大問題就是學生無法在現(xiàn)實交際場景中學以致用，因為傳統(tǒng)大學英語口語教學中學生的輸入遠大于輸出，教師更多關(guān)注的是掌握的知識，而非交際的本身。POA理論指導下，前期知識輸出和輸入以及一系列選擇性學習，學生已積累相關(guān)的語言表達和交際內(nèi)容，為任務(wù)的產(chǎn)出做了充分的準備。

為幫助學生任務(wù)的產(chǎn)出，教師可在課堂上如此把控：

1.教師應(yīng)該根據(jù)單元里語言輸入的需求和學生實際情況，設(shè)置合理的課堂活動和任務(wù)，提供相關(guān)的學習材料，以支持學生學習的產(chǎn)出。

2.組織學生開展系列課堂活動，根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)調(diào)節(jié)任務(wù)的難度，不斷挑戰(zhàn)學生，促使學生向更高的水平發(fā)展。

3.教師應(yīng)該實時引導學生對輸入材料的加工、吸收和內(nèi)化，確保學生高效地選擇性獲取了產(chǎn)出要求的知識和能力。

4.教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學生在產(chǎn)出任務(wù)時出現(xiàn)的問題，隨時調(diào)整教學手段和任務(wù)要求，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)輸出驅(qū)動輸入促成的目標。

（四）析——多元評價

析，指教學的多元評價。傳統(tǒng)教學評價主要是作業(yè)檢查，檢驗學生的學習情況，而POA 理論更加主張評價即學習。首先，教師在整個課堂教學的過程中，尤其學生在語言產(chǎn)出時仔細觀察給于即時評價，有利于學生及時調(diào)整學習方向。其次，教師布置口語交際任務(wù)，學生按要求完成成果展示，在初步檢閱以后總結(jié)問題，設(shè)定可量化的評價標準，給予評價。然后，教師組織學生根據(jù)設(shè)定的評價標準在小組中進行自評和互評，并在教師的指導下進行討論。最后，教師點評學生成果，發(fā)現(xiàn)學生問題并給出具體的改進意見，并引導學生自我反思，努力做到“以評促學”和“以評促教”。這種多維度的評價模式不僅可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而且整個評價的過程，學生在教師的指導下對目標語言的“輸出-輸入——產(chǎn)出——評價”進行了無限循環(huán)，實現(xiàn)了評價即學習。

第五代POA理論指導下，整個教學過程中學生在任務(wù)輸出的驅(qū)動下，進行高效地口語交際知識的輸入，不斷促成有效口語交際的發(fā)生，然后，在教師的指導下，根據(jù)教學目標和任務(wù)產(chǎn)出要求進行語言產(chǎn)出，教師組織開展評價。（如圖2所示）

圖2 第五代“POA”理論指導下的教學過程

三、結(jié)束語

“產(chǎn)出導向法”是文秋芳教授團隊針對中國外語教學現(xiàn)狀提出的具有中國特色的理論框架，其“驅(qū)動--促成--評價”三階段的教學流程，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，真正地改善了大學英語口語啞巴式的教學，為廣大口語教學教師指明了教學改革的方向。第五代POA 理論框架強調(diào)的文化交流是大學英語口語教學的精髓，培養(yǎng)更多具有跨文化交際的專業(yè)人才更是大勢所趨?！膀?qū)動--促成--評價”教學流程的無限循環(huán)，科學地解釋了學習發(fā)生的全過程，更有利于教師創(chuàng)新教學手段和授課形式，充分發(fā)揮教師的多元化角色，全面提高學生的口語交際，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量外語人才。