黃彩珍

摘 要：一直以來(lái)，合唱都是音樂(lè)教學(xué)中不可缺少的一部分，尤其是小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)課堂。有效的合唱教學(xué)可以極大推動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體主義精神。合唱本身呈現(xiàn)出一定的藝術(shù)性與科學(xué)性，需要一定的演唱技巧，怎樣更好地開展小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)是當(dāng)前需要探討的重點(diǎn)話題?；诖耍恼轮饕托W(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的有效策略與實(shí)施方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);合唱教學(xué);二聲部;策略實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-18 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0093-02

一、小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的現(xiàn)狀與原因分析

與校合唱團(tuán)集訓(xùn)相比，小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)更加困難。因?yàn)橹挥幸羯c音準(zhǔn)均優(yōu)秀的學(xué)生才可加入合唱團(tuán)，而課堂合唱教學(xué)的對(duì)象為普通學(xué)生，其在嗓音狀況與音樂(lè)素質(zhì)等方面均有很大的差異。

（一）學(xué)生因素

小學(xué)生學(xué)習(xí)二聲部歌曲所需要的音樂(lè)技能相比個(gè)人獨(dú)唱要高很多，而通常情況下，班級(jí)學(xué)生會(huì)由于個(gè)人差異的因素在音樂(lè)習(xí)慣、歌唱水準(zhǔn)、音樂(lè)基礎(chǔ)與合唱能力等方面參差不齊，這些對(duì)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的開展非常不利。筆者曾在小學(xué)四年級(jí)中隨機(jī)抽取過(guò)兩個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)進(jìn)行了測(cè)試。最后發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)班級(jí)，學(xué)生中擁有較好音準(zhǔn)的、音準(zhǔn)較差的以及不會(huì)唱的均占三分之一的比例;另一個(gè)班級(jí)，單聲部音準(zhǔn)都難以找到的占百分之八十的比例，只要一進(jìn)行二聲部合唱，多數(shù)學(xué)生就難以把握。學(xué)生年級(jí)越高，越難唱好單聲部歌曲，二聲部合唱就更難以完成了。這主要是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生身心迅速發(fā)展，容易害羞，害怕別的同學(xué)嘲笑。此外，多數(shù)學(xué)生欠缺整體的合唱觀念，又很少有合唱成功以及聲部和諧的體驗(yàn)，故對(duì)合唱的積極性不高。這些對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的有效開展均產(chǎn)生了不利影響。

（二）教師因素

實(shí)際上，造成當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)無(wú)法取得更好效果的主要因素在音樂(lè)教師。因?yàn)榻處熓恰敖獭钡闹黧w，學(xué)生是“學(xué)”的主體，“學(xué)好”需建立在“教好”的基礎(chǔ)上。據(jù)了解，大部分小學(xué)音樂(lè)教師知道二聲部合唱是教學(xué)難點(diǎn)，自身的信心不足，同時(shí)覺得麻煩，所以在平時(shí)的合唱教學(xué)中，便會(huì)采用傳統(tǒng)且單一的教唱方式。該種教唱的模式為：教師教學(xué)生唱，教師講學(xué)生聽;教師自身的感受取代學(xué)生的親自體驗(yàn)，以間接經(jīng)驗(yàn)取代直接經(jīng)驗(yàn)。如此，根本沒有辦法真正滿足學(xué)生的身心特征與興趣愛好，而且，這種方式更多地突顯了教學(xué)的形式化，沒有考慮授課自身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。其實(shí)，音樂(lè)教學(xué)并沒有多少技巧，若單單地將合唱歌曲分解為兩個(gè)聲部的拼湊，機(jī)械化地展開教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺得沒有興趣，便會(huì)產(chǎn)生只教單聲部的現(xiàn)象。故小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開深入的了解，基于學(xué)生的身心實(shí)際發(fā)展，采取多種多樣的教學(xué)方式，努力提升學(xué)生對(duì)二聲部合唱的興趣，這對(duì)合唱教學(xué)的高效開展有很大的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的有效策略與實(shí)施方法

（一）提升小學(xué)生對(duì)二聲部合唱的興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。小學(xué)生唯有對(duì)二聲部合唱產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物較為偏愛，音樂(lè)教師應(yīng)抓住這一特征，在課堂上努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其對(duì)二聲部合唱的興趣，讓其主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中。在二聲部合唱教學(xué)開始之初，可以選擇播放一些學(xué)生較喜歡且熟悉的合唱曲目供他們欣賞，與此同時(shí)，給予一定的提示與引導(dǎo)，使他們對(duì)二聲部合唱所展示出的魅力和獨(dú)特性進(jìn)行了解與認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)合唱產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)投入合唱學(xué)習(xí)中。

比如，三年級(jí)上冊(cè)《森林的歌聲》屬于一首快節(jié)奏且貼近大自然的歌曲，學(xué)習(xí)時(shí)沒有太大的難度，更易吸引學(xué)生的熱情。教師在講授該曲目時(shí)，可通過(guò)《郊游》這首歌導(dǎo)入，和學(xué)生一起進(jìn)入美麗的大自然中，接著播放《蔭中鳥》，要求學(xué)生說(shuō)出聽到的聲音，并在腦海中形成畫面，進(jìn)而逐步引入《森林的歌聲》，令學(xué)生更加真實(shí)地聆聽自然，進(jìn)而喜歡課堂學(xué)習(xí)，該氛圍對(duì)二聲部合唱教學(xué)的開展非常有利。而且通過(guò)這首歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加理解音樂(lè)，進(jìn)而主動(dòng)展開對(duì)二聲部合唱的學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)學(xué)生的合唱學(xué)習(xí)給予科學(xué)引導(dǎo)

1.發(fā)聲技巧的指引

合唱教學(xué)中如何發(fā)聲是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，單純的理論指引是無(wú)法令學(xué)生真正把握發(fā)聲技巧的，教師需親自給予動(dòng)作上的示范。呼吸是合唱最本質(zhì)的動(dòng)力，而小學(xué)生本身的氣息就比較淺，故指引學(xué)生進(jìn)行呼吸是準(zhǔn)確發(fā)聲的關(guān)鍵。具體可通過(guò)以下步驟來(lái)完成：第一，引導(dǎo)小學(xué)生在身心、表情、五官等方面進(jìn)行放松;第二，教導(dǎo)小學(xué)生把自己的兩只手放在上腹部，然后進(jìn)行吸氣與吐氣，對(duì)腹部的這種變化進(jìn)行感受;第三，保持第二步的姿勢(shì)，通過(guò)“S”這一音節(jié)的發(fā)聲進(jìn)行吐氣，并逐步領(lǐng)受到氣息均勻的技巧。

2.音準(zhǔn)和節(jié)奏的引導(dǎo)

整體性是二聲部合唱不可忽略的特征，如果有學(xué)生的聲音比標(biāo)準(zhǔn)音高或低，合唱就失去了整體性，故音樂(lè)教師要注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)和節(jié)奏的引導(dǎo)。音階的練習(xí)是學(xué)習(xí)音準(zhǔn)的必要條件，而且該過(guò)程并非一蹴而就，需要緩慢進(jìn)行。在講授音階的含義時(shí)，教師可借助手勢(shì)進(jìn)行動(dòng)作的演示，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生更易理解何為音階。接著，可選擇一些適合學(xué)生的活動(dòng)或游戲，并借此講清楚全音和半音的含義。當(dāng)小學(xué)生逐步把握住該知識(shí)點(diǎn)后，便可組織其運(yùn)用于合唱練習(xí)中，培養(yǎng)節(jié)奏感。比如，學(xué)習(xí)《叮鈴鈴》這首歌時(shí)，可先安排小學(xué)生兩人一組進(jìn)行自由單獨(dú)演唱，并相互欣賞與比較，找出對(duì)方的優(yōu)勢(shì)與不足。接著，音樂(lè)教師安排合唱，可先劃分班級(jí)學(xué)生為兩個(gè)大組，分別對(duì)音階進(jìn)行演唱，教師依次對(duì)兩組學(xué)生實(shí)施指引，使其可以準(zhǔn)確表達(dá)出合唱的音準(zhǔn)與節(jié)奏，突顯合唱的整體性特征。

（三）通過(guò)多樣化形式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

1.通過(guò)樂(lè)器對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助

小學(xué)生本身的氣息不夠深，且多數(shù)對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏與音程等難以精準(zhǔn)把握，這些均會(huì)阻礙小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的有效開展，特別是面對(duì)那些難度較大的二聲部合唱歌曲。而樂(lè)器的合理引入，可極大輔助教學(xué)的實(shí)施，提升教學(xué)成效。例如，對(duì)《茉莉花》這首歌展開合唱教學(xué)時(shí)，教師可借助鋼琴來(lái)輔助，充當(dāng)一個(gè)聲部，并組織學(xué)生開展交換與輪流的合唱，更好地彌補(bǔ)在音準(zhǔn)上存在的不足，也令學(xué)生更深地理解樂(lè)器和音樂(lè)間的聯(lián)系。

2.通過(guò)角色劃分對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助

小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)中，教師可充分利用學(xué)生在該階段所表現(xiàn)出的興趣愛好，選擇一些適宜的合唱曲目，將其內(nèi)容劃分為多樣化的角色，并由小學(xué)生個(gè)人或組隊(duì)自由挑選想要扮演的角色，分別以不同的聲部來(lái)演唱。比如，學(xué)習(xí)《老鳥，小鳥》這首歌時(shí)，可將學(xué)生劃分為兩組，分別扮演老鳥和小鳥的角色，共同發(fā)出啾啾的鳥鳴之歌。如此，不僅抓住了小學(xué)生愛玩的特征，使其積極主動(dòng)參與到合唱教學(xué)中，還可有效提升教學(xué)效率。

（四）采取多元化的教唱方式

1.構(gòu)建良好的聲音狀態(tài)

小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的對(duì)象都是普通的學(xué)生，故音樂(lè)教師開展日常教學(xué)時(shí)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練很有必要。教唱開始前，教師需向?qū)W生指出演唱二聲部歌曲要使用什么樣的氣息與聲音，并要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)對(duì)其合理運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生學(xué)唱時(shí)，教師要仔細(xì)聆聽，若發(fā)現(xiàn)其中有未達(dá)到要求的氣息與聲音，應(yīng)及時(shí)給予提醒并重新教唱，直到學(xué)生掌握為止。如此，才可令學(xué)生在整節(jié)課上始終保持良好的聲音狀況，以更好地進(jìn)行二聲部合唱。

2.借助柯爾文手勢(shì)促使學(xué)生理解音高概念

小學(xué)音樂(lè)二聲部合唱的有效開展，離不開音準(zhǔn)這一基礎(chǔ)性要素。音樂(lè)教師可采取柯爾文手勢(shì)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單音模唱，該方式能夠促使學(xué)生理解音高概念。教師還可運(yùn)用手勢(shì)對(duì)學(xué)生的二聲部合唱進(jìn)行指引，令學(xué)生借助視覺體驗(yàn)更好地構(gòu)建二聲部音高的概念。比如《唱支最美的歌》是首旋律輕快的歌曲，其中B樂(lè)段是以三度和聲音程為主的二聲部合唱，進(jìn)行該首歌的合唱教學(xué)時(shí)，教師便可借助柯爾文手勢(shì)法展開練習(xí)，促使學(xué)生更好地理解音高概念，并把握好高聲部的合唱。

3.選擇逆向教學(xué)法，令學(xué)生轉(zhuǎn)變“先入為主”的邏輯思維

通常情況下，學(xué)生對(duì)先學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比后學(xué)的知識(shí)點(diǎn)印象要深，也就是我們常說(shuō)的“先入為主”。故小學(xué)音樂(lè)教師可選擇使用逆向教學(xué)法。在課堂合唱教學(xué)時(shí)，先對(duì)第二聲部進(jìn)行教學(xué)，等到學(xué)生大概掌握了該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，再開始第一聲部的學(xué)習(xí)。若面對(duì)的是合唱基礎(chǔ)較差的學(xué)生占多數(shù)的班級(jí)，當(dāng)兩個(gè)聲部一起唱時(shí)，可安排學(xué)生用一聲部來(lái)唱詞，用二聲部來(lái)唱譜。此外，可將有些二聲部合唱曲目的主干音提取出來(lái)進(jìn)行試唱，當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲漸漸熟悉后便可將剩余的旋律添加進(jìn)去。如此，不但能提升學(xué)生參與合唱的興趣，還可將教學(xué)難點(diǎn)合理避開。

4.通過(guò)肢體律動(dòng)處理難點(diǎn)，感受旋律的變化

小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)中，當(dāng)兩個(gè)聲部一起合唱時(shí)，節(jié)奏與音準(zhǔn)便會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這是很常見的現(xiàn)象。此時(shí)，音樂(lè)教師可通過(guò)肢體律動(dòng)來(lái)解決這一問(wèn)題，同時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)歌曲的意境對(duì)音樂(lè)旋律進(jìn)行記憶，并找準(zhǔn)音準(zhǔn)與音高，更好地展開合唱。比如，《春天在哪里》這首歌的合唱，可指引學(xué)生將高聲部的演唱想象為春暖花開的繁茂景色，低聲部的演唱想象為初春的景色。

（五）提升自身的綜合技能與專業(yè)素養(yǎng)

教師在小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)中占非常重要的位置，是“教”的主體，故要促進(jìn)合唱教學(xué)的有效開展，音樂(lè)教師提升自身的綜合技能與專業(yè)素養(yǎng)很有必要。作為一位優(yōu)秀的音樂(lè)教師，其本身應(yīng)具備歌唱、彈奏與舞臺(tái)展示等基本技能。此外，因合唱具備實(shí)踐性，教師應(yīng)努力為小學(xué)生爭(zhēng)取各種類型的合唱活動(dòng)，并帶領(lǐng)他們積極參與。音樂(lè)教師在組織、組隊(duì)、編排舞蹈等方面都應(yīng)具備一定的實(shí)力，如此更易實(shí)現(xiàn)合唱教學(xué)的高效性。音樂(lè)教師自身應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，積極參與學(xué)校內(nèi)外組織的關(guān)于合唱教學(xué)的培訓(xùn)課程，時(shí)刻對(duì)合唱教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鉆研，與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。

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