徐學(xué)豐

摘要：這篇文章，以生態(tài)課堂內(nèi)涵為切入點(diǎn)，從營(yíng)造情感氛圍、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境和提升審美感悟這三方面入手，介紹創(chuàng)設(shè)生態(tài)的語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)策略，為一線教師提供教學(xué)借鑒，落實(shí)生態(tài)課堂建構(gòu)要求，驅(qū)動(dòng)師生協(xié)同發(fā)展，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生態(tài)課堂;建構(gòu)策略

教師和學(xué)生是參與初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的主體，二者之間的互動(dòng)具有靈動(dòng)性，體現(xiàn)出了生命的綜合發(fā)展。生態(tài)課堂的建構(gòu)，不僅可以打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生靈動(dòng)互動(dòng)，還可以有效地喚醒學(xué)生的主體性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮潛能，提升發(fā)展效果。那么，到底什么是生態(tài)課堂呢？我們?cè)趯?shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要如何建構(gòu)生態(tài)課堂呢？這是本文需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

1 生態(tài)課堂的內(nèi)涵

就語(yǔ)文閱讀課堂來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生是兩個(gè)主要的全體，其中，學(xué)生起著主體作用，教師起著引導(dǎo)作用，在課堂上，將二者結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生智慧的綜合，打造出一種面向生活的且具有活力的課堂，這種課堂就是生態(tài)課堂。而且，在生態(tài)課堂的建構(gòu)，可以驅(qū)動(dòng)著教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行層層的對(duì)話，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命探索，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

2 初中語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂的建構(gòu)

從生態(tài)課堂的內(nèi)涵可以看出，建構(gòu)生態(tài)課堂，離不開(kāi)良好的教學(xué)氛圍，體驗(yàn)式的教學(xué)韓環(huán)境以及師生情感的投入與提升。因此，我在組織初中語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂的時(shí)候，從以下幾方面人手：

2.1 營(yíng)造生態(tài)課堂情感氛國(guó)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師首先要對(duì)該學(xué)科教學(xué)給予充分的重視，以良好的資源走進(jìn)課堂，打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感互動(dòng)，從而使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)情感升華。并借由師生的情動(dòng)，營(yíng)造出生態(tài)的課堂情感氛圍，使學(xué)生受到熏陶。語(yǔ)文閱讀生活課堂情感氛圍的建構(gòu)，離不開(kāi)師生對(duì)文本的閱讀。閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，在閱讀文本的過(guò)程中，結(jié)合特定的世界環(huán)境，不僅可以使學(xué)生將文本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，還可以使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，全面地理解文本，提升語(yǔ)文閱讀效果?；诖?，我在建構(gòu)閱讀生態(tài)課堂的時(shí)候，會(huì)以情境為著眼點(diǎn)，做好教學(xué)氛圍營(yíng)造工作。

以《黃河頌》為例，在實(shí)施課堂教學(xué)之初，我先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們?cè)谡宫F(xiàn)了洶涌彭拜，湍流不息的黃河景象，使學(xué)生在視覺(jué)的作用下，穿越“時(shí)空”，切身地感知黃河的雄偉壯觀。在體驗(yàn)場(chǎng)景的過(guò)程中，學(xué)生們自然而然地可以形成積極的情感。接著，我繼續(xù)利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)與文本場(chǎng)景相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美的場(chǎng)景中，遷移情感，深入地體會(huì)文本內(nèi)涵，逐步地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

2.2 創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂體驗(yàn)環(huán)境

體驗(yàn)是人類特有的一種本領(lǐng)，在進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的情緒會(huì)處于高昂狀態(tài)，逐步地將自己的尊嚴(yán)與生氣結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到生命的不同意義，并在此過(guò)程中，不斷地超越情感，實(shí)現(xiàn)生活的全面創(chuàng)造。現(xiàn)代教育理論指出，課堂教學(xué)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在體驗(yàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不但要尊重學(xué)生的閱讀主體地位，還要引導(dǎo)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，解讀不同的文本，體驗(yàn)不同的生命歷程，潛移默化地挖掘生命潛能，實(shí)現(xiàn)情感豐富，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展?；诖耍以诮?gòu)閱讀生態(tài)課堂的時(shí)候，會(huì)結(jié)合閱讀文本，為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合思維和思想，深入探究。

以《背影》為例，在這篇文章中，作者通過(guò)刻畫(huà)父親形象，展現(xiàn)了深厚的情感。在組織閱讀教學(xué)之初，我先鼓勵(lì)學(xué)生們自主地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，談一談與父親的點(diǎn)滴相處，借助學(xué)生們的暢所欲言，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。接著，我應(yīng)用多媒體技術(shù)播放《背影》朗讀視頻，有聲有色地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探尋文本的創(chuàng)作背景。之后，我鼓勵(lì)學(xué)生們模仿，帶有感情地朗讀文本，同時(shí)提出思考問(wèn)題：作者在這篇文章中講述了什么內(nèi)容？文章的線索是什么？作者和父親是在什么情況下見(jiàn)面的？使學(xué)生通過(guò)閱讀有針對(duì)性地建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的初步認(rèn)知，體驗(yàn)到作者寄托在文本中的情感。

2.3 提升生態(tài)課堂審美感悟

感悟文本是學(xué)生理解文本內(nèi)容的主要途徑，也是進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的綜合體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中將閱讀界定為學(xué)生認(rèn)知世界，體驗(yàn)審美的主要活動(dòng)。人性美、景色美是文本中最不缺少的內(nèi)容，這些美，是需要學(xué)生感悟的。通過(guò)感悟美，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以進(jìn)一步地豐富自身的情感，尤其實(shí)現(xiàn)對(duì)文本情感的超越，實(shí)現(xiàn)自我情感升華和發(fā)展。因此，在建構(gòu)初中語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體驗(yàn)文本中的美。

總而言之，在建構(gòu)初中語(yǔ)文閱讀生態(tài)課堂的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟?qū)徝?，從而促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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