趙日紅
摘要:隨著新課改的逐步推進(jìn),學(xué)生語文素養(yǎng)的培育受到了更多教師的關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思目前語文學(xué)科教學(xué)中所存在的問題,并能夠針對(duì)相關(guān)教學(xué)問題提出更為優(yōu)化的教學(xué)策略,以此切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及提升其語文學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:中高年級(jí);小學(xué)語文;語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略
1 積極開展語文實(shí)踐活動(dòng).有效學(xué)生綜合閱讀能力
在語文教學(xué)過程中,為進(jìn)一步提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng),教師首先應(yīng)當(dāng)借助一系列的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生開展文本閱讀活動(dòng),使學(xué)生在語文實(shí)踐當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),切實(shí)提升其語文素養(yǎng)。因此,教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀方法與策略的實(shí)施,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助一系列的閱讀技巧,比如默讀、閱讀、瀏覽、速讀等來探究多文本閱讀的樂趣所在[1]。在此基礎(chǔ)之上,以活動(dòng)為主體,逐步完善學(xué)生的語文知識(shí)庫,鼓勵(lì)學(xué)生在交流碰撞之中進(jìn)行思維的發(fā)散,使學(xué)生形成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如,教師在開展<走進(jìn)名著中的人物》這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),由于這部分內(nèi)容是小學(xué)階段重要的名著導(dǎo)讀課教學(xué)內(nèi)容,為進(jìn)一步使學(xué)生掌握這些名著所講授的內(nèi)容以及感受我國經(jīng)典名著的魅力,教師可這樣開展教學(xué)。首先,通過讓學(xué)生開展文本誦讀加深對(duì)我國傳統(tǒng)文化獨(dú)特魅力的認(rèn)識(shí),并且借助一系列有關(guān)《西游記》、《水滸傳》影視片段資料讓學(xué)生對(duì)共有更加直觀的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生了解名著中如水滸英雄的性格特征;在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自由讀課文,并讓學(xué)生制作英雄帖,引導(dǎo)學(xué)生將“心目中的英雄;綽號(hào);主要故事;性格特征”等展示在“英雄貼”上,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白《水滸傳》創(chuàng)作背景以及所傳達(dá)的情感主旨,并讓學(xué)生談?wù)撟约核x的名著中最喜歡的人物以及相關(guān)事例。
2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究.提升學(xué)生自主寫作能力
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也體現(xiàn)了教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)型,即能夠讓學(xué)生從“單向接收知識(shí)”到“主動(dòng)探索知識(shí)”。因此,教師在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)過程中,還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從單純閱讀文本到自主寫作的轉(zhuǎn)變。因此,教師就應(yīng)當(dāng)積極借助一系列實(shí)踐活動(dòng)的開展,讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來積極開展自主寫作,提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)?;诖?,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在自主合作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。
具體而言,教師可以借助一系列游戲化、情境式的方式來提升學(xué)生的語文文本感悟能力,激發(fā)學(xué)生課堂參與情感。在此基礎(chǔ)之上,鼓勵(lì)學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化為文字,讓學(xué)生能夠借助文本來進(jìn)行情感表達(dá),比如,教師還可以開展系列實(shí)踐活動(dòng)如《詩詞大會(huì)》等,可首先讓學(xué)生以闖關(guān)的形式展開,鼓勵(lì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上開展“詩詞續(xù)寫”作文寫作活動(dòng);此外,教師還可讓學(xué)生圍繞教材中所涉及的如《蘇武的故事》、《熱點(diǎn)關(guān)注》等一系列不同題材的內(nèi)容教學(xué)時(shí),也可組織學(xué)生圍繞文章開展創(chuàng)新寫作,聯(lián)系教材中所涉及的多篇內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、比對(duì),讓學(xué)生逐步形成適合自身的寫作語言風(fēng)格,綜合提升其學(xué)習(xí)效果。
3 積極開展語文情感教育.綜合提升學(xué)生人文素養(yǎng)
在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中,為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),教師可以借助信息技術(shù)開展語文教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升以及語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。與此同時(shí),積極在教學(xué)過程中滲透情感教育,應(yīng)當(dāng)把握教育契機(jī)讓學(xué)生從教材中尋得共鳴,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀[2]。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀相關(guān)文章,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、小組探究能力等,逐步完善學(xué)生的語文知識(shí)體系。
例如,教師在開展《三峽之秋》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文,體會(huì)三峽秋日美景;也為了使學(xué)生能夠體會(huì)作者所傳達(dá)的對(duì)秋天熱愛的情感,教師可以借助信息化教學(xué)的方式使學(xué)生直觀感受作者在文章中所描述的優(yōu)美語句,體會(huì)文本所傳達(dá)的強(qiáng)烈情感。比如,為進(jìn)一步體現(xiàn)“三峽秋日成熟美景”,教師可以借助生動(dòng)的動(dòng)畫進(jìn)行展示,讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生共情,使其能夠直觀的感受作者所描述的“三峽之秋”。在此基礎(chǔ)上,教師還可借助小組游戲的方式組織學(xué)生開展“仿寫活動(dòng)”,讓學(xué)生將自己心目中的“秋天美景”用類似的語句表達(dá)出來并借助多媒體進(jìn)行展示,鼓勵(lì)學(xué)生用聲情并茂的話語表述出來,提升學(xué)生誦讀能力以及情感表達(dá)能力,逐步讓學(xué)生掌握作者所傳達(dá)的情感,進(jìn)一步感受作者對(duì)三峽、對(duì)長江的喜愛和贊美。
總而言之,在新課改背景之下,教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段來優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是一蹴而就的,而是長期、潛移默化的過程,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況并進(jìn)行分析,有效提升其綜合語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]柯毅娜,闡述小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2020,17(02):128.
[2]歐陽紅蓮.如何在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育,201 9,5(19):89.