何流

摘要：閱讀和寫作是小學語文教學的重要組成部分，隨著教育體制的改革，小學語文教學模式也發(fā)生了變化，其中以讀寫結合教學最顯著，讀寫結合教學法對促進小學生語文水平的提高有重要作用。本文以思維導圖為例，具體分析了小學語文結合讀寫教學的有效性，以期能給大家提供更多的參考性意見。

關鍵詞：小學語文? ?讀寫結合? ?有效性

《小學語文新課程標準》明確指出：在作文教學過程中，教師一定要學會引導學生將在閱讀中學到的知識運用到作文中。但是，在實際教學過程中，筆者發(fā)現還是會出現教材和作文閱讀課分離的現象，最終導致讀寫分離的現象。目前，我國小學閱讀教學始終沒有走出讀寫分離的窘境。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

在小學語文閱讀教學過程中，教師經常會遇到一些困惑。第一，由于低年級小學生還處于形象思維階段，所以對閱讀普遍缺乏興趣，不能有效參與課堂教學;第二，學生只能粗略地理解閱讀文本的內容，甚至只能理解一些簡單的字詞和故事情節(jié);第三，在小學語文閱讀教學中，雖然教師采用了一些不同的方法，但小學生還是存在語無倫次和邏輯混亂的現象，甚至不能復述整篇課文的內容。正是因為小學生的心理發(fā)展還不成熟，缺乏對閱讀的形象感知，所以他們才會在閱讀過程中出現各類問題，所以運用特有的工具對小學生進行思維訓練就顯得尤為重要。

二、運用思維導圖促進讀寫結合教學

1.運用思維導圖更好地進行讀寫結合教學

由于小學生年齡較小，整體認知水平較低，所以只靠教師的講解是無法寫出好文章的。而運用思維導圖，可以給小學生提供更加生動和直觀的學習方法。如教師可以讓學生利用課文中的重點詞語造句，然后運用到自己的作業(yè)中。

2.將思維導圖運用于課前預習階段

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以將思維導圖運用于課前預習階段，讓學生更好地感知閱讀文章的含義。在預習的過程中，學生可以根據自己的思考初步畫出思維導圖，全面理解文章背景、主要內容和框架結構。在繪制思維導圖的過程中，由于學生已經閱讀了一遍文章，并在閱讀文章的過程中全面梳理了所有內容，真正做到“心中有數”。

此外，學生可以趁機在思維導圖的內部標注出不理解的地方，從而讓學生更好地進行聽寫、思考和感悟。

3.將思維導圖運用于復習階段

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以將思維導圖運用于課后的復習過程。一方面，學生可以運用思維導圖有效回顧整篇課文的內容，并更好地進行查缺補漏;另一方面，學生可以運用思維導圖梳理知識點，從而細化整個思維導圖的分支。同時，學生還可以利用思維導圖，全面總結整篇文章的內容要點，從而形成完善的知識系統(tǒng)。

三、將思維導圖引入小學語文讀寫結合教學的作用

1.有利于形成互動的閱讀課堂

將思維導圖有效引入小學語文閱讀課堂，能讓師生互動變得更加密切，最大限度地活躍課堂教學氛圍。每個學生都可以根據思維導圖闡述自己的觀點，并在此過程中更好地取長補短，甚至可以在他人的建議下修改自己的思維導圖。這樣一來，不僅可以有效調動學生的主動性和積極性，還可以培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識。

2.有效轉變小學語文閱讀教學模式

教師可以有效運用思維導圖優(yōu)化教學設計的過程，轉變傳統(tǒng)的小學語文閱讀模式。在第一遍閱讀文章時，學生往往能通過思維導圖更好地理清思路，并體會整篇文章的內容;在精讀文章時，學生往往能夠借助思維導圖不斷拓寬自己的思路，并通過聯系已有的知識模式有效完善知識結構。

四、結語

綜上所述，作為一種新的教學方式，思維導圖在引領小學生進行讀寫結合時將起到非常重要的作用。將思維導圖運用于預習、課堂教學和課后復習階段，都能夠起到非常重要的作用，達到提高小學生閱讀效率的目的。

參考文獻：

[1]段維清.小學低段語文教學中的知識可視化策略[J].中國電化教育，2015，（11）.

[2]閆琳.關于我校小學語文閱讀考級的實驗與研究[D].長春：東北師范大學，2016.

[3]李曉黎.小學語文古詩詞教學中教師能力的缺失及對策[J].科學大眾（科學教育），2018，（12）.