倪小琴

摘 要：在浙江省高職考試改革的背景下，手工做賬成為財會類高職考試內(nèi)容之一，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足會計技能教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。本文嘗試探求翻轉(zhuǎn)課堂在會計技能教學(xué)中的應(yīng)用，以采購原材料的知識點為例。

關(guān)鍵詞：技能高考 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計

浙江省中職財會類專業(yè)自2015年起開展職業(yè)技能考試，財會類高職考試內(nèi)容由原來的基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)管理三門理論科目300分調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識150分加技能操作150分。相應(yīng)的浙江省中職會計專業(yè)從2015年9月開始使用新教材，新教材的內(nèi)容安排更加注重學(xué)生的動手實踐能力。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足技能教學(xué)的需求，因此需要尋找更加靈活有效的教學(xué)手段加以輔助，例如翻轉(zhuǎn)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，信息傳遞過程由原來教師課堂講授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課前通過教師提供的視頻等教學(xué)資源獨立完成預(yù)習(xí)，吸收內(nèi)化過程則由教師通過設(shè)計教學(xué)活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間課堂互動完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有很大的開放性以及靈活性，能讓學(xué)生更好地進行個性化的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。如果教師在中職財會技能（手工做賬）課程教學(xué)中借鑒翻轉(zhuǎn)課堂，將會更有效地開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的實踐技能。

二、中職會計技能教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教育觀念和教學(xué)手段不能與時俱進

即使實行了新課改教學(xué)模式，會計教育的觀念依舊處于應(yīng)試教育階段，依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行課堂知識的傳授。教學(xué)模式陳舊而單一，以教師為中心統(tǒng)一講授教材，學(xué)生課堂上獲取知識僅限于面授、耳聽或者觀看教師演示。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，枯燥的理論知識灌輸很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上更是難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生對知識的接收也只是在一個淺顯的層面。

2.教師師資水平有限，缺乏實踐經(jīng)驗

中職學(xué)校的財會教師大部分沒有在企業(yè)任職過，雖然作為高校畢業(yè)生的他們有著扎實的理論功底，但是缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗，實際操作能力較弱。另外，教師在課改之前一直講授純理論的知識，課改之后需要教師及時補充實訓(xùn)知識和能力。課改對教師也提出了更高的要求。新教材的全面普及也需要教師花更多的心思去熟悉研究和整理新教材。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計技能教學(xué)中應(yīng)用的設(shè)計

《記賬憑證填制與審核》是浙江省中等職業(yè)教育會計專業(yè)改革成果教材。它緊扣會計工作實際，強調(diào)會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，也是財會類高職技能考試手工做賬的重點參考教材。筆者將結(jié)合中職學(xué)生的特點和已有教學(xué)理論，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入本教材的教學(xué)中，并以“購買原材料”一課為例，按照課前、課中、課后的順序開展論述，進行一次翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。

1.課前——知識傳遞、自主學(xué)習(xí)

購買原材料的業(yè)務(wù)核算是《記賬憑證填制與審核》模塊四任務(wù)一的內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)在基礎(chǔ)會計課程中掌握了關(guān)于供應(yīng)過程的核算。此外通過原始憑證填制與審核課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了原始憑證的填制。本課的重點在于不同原始憑證到達企業(yè)的時間和順序不一樣，那么業(yè)務(wù)的核算也就不一樣。結(jié)合以上基礎(chǔ)，教師制作了微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單。

微課視頻的主要內(nèi)容如下：先展示兩張原始憑證分別為購買材料的增值稅專用發(fā)票和收料單，然后放大原始憑證上的日期，均為2018年04月08日，屬于采購過程的第一種情況“材料和賬單同時到達”。再展示兩張原始憑證，將之前的收料單日期改為2018年4月12日，而增值稅專用發(fā)票日期不變，由原始憑證可分析得出，企業(yè)于2018年4月8日購入材料并取得發(fā)票，但材料于4月12日才到達企業(yè)并驗收入庫，屬于采購過程中第二種情況“單先到，料后到”。接下去就是第三種情況“料先到，單后到”將原來增值稅專用發(fā)票的日期改為5月2日，而收料單日期不變?nèi)詾?月12日，說明企業(yè)在4月12日的時候收到材料并驗收入庫，到了下個月才收到有關(guān)發(fā)票。視頻最后請學(xué)生根據(jù)情況一和情況二的原始憑證，在下發(fā)任務(wù)單中填制分錄，在組內(nèi)討論如何針對情況三做出賬務(wù)處理。

根據(jù)微課視頻內(nèi)容和書本教材編寫任務(wù)單，具體內(nèi)容如下。任務(wù)一，根據(jù)微課視頻中的原始憑證填寫分錄;任務(wù)二，根據(jù)提供的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填寫原始憑證。

業(yè)務(wù)1：2018年12月11日，浙江百迪電腦有限公司向北京高分子材料廠采購5000平方米的PCB板，單價為100元，材料已驗收入庫。款項尚未支付。請代會計人員將增值稅專用發(fā)票和收料單填寫完整。

業(yè)務(wù)2：2018年12月17日，浙江綠波有限公司向北京長順布料有限公司購買防水布6000米，單價50元。出納開出轉(zhuǎn)賬支票支付貨款，但防水布尚未入庫。請?zhí)鏁嬋藛T填寫轉(zhuǎn)賬支票和增值稅專用發(fā)票。

業(yè)務(wù)3：2018年11月20日，杭州百迪電腦有限公司向杭州高分子材料廠采購1200平方米的PCB板，單價100元，材料已驗收入庫，至月末發(fā)票賬單仍未到達，請?zhí)鏁嬋藛T填制收料單。

最后將錄制好的微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生下載到自己的“愛丁平板”中，供學(xué)生在課前進行自由觀看，并完成紙質(zhì)的任務(wù)單。學(xué)生可以在任務(wù)單中寫下自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

2.課中——知識內(nèi)化、實戰(zhàn)演練

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況以及各小組的問題匯總對課堂活動進行設(shè)計。將課堂教學(xué)活動設(shè)計成組隊比賽的形式，讓學(xué)生以小組為單位參與課堂比賽贏取團隊積分。主要流程如下。

（1）小組成員之間互相審核任務(wù)單上的原始憑證，并根據(jù)原始憑證填寫記賬憑證，填寫正確的每人積一分。記賬憑證必須是根據(jù)審核無誤的原始憑證填制的，因此設(shè)計這一環(huán)節(jié)既能檢查出學(xué)生課前任務(wù)完成情況，也能使學(xué)生牢記這一知識點。

（2）完成第一關(guān)基礎(chǔ)任務(wù)之后，學(xué)生團隊繼續(xù)闖關(guān)拿積分。課堂上教師發(fā)布新的比賽內(nèi)容，在增值稅專用發(fā)票和收料單的基礎(chǔ)上增加了運費發(fā)票、托收承付回單、支票存根聯(lián)等原始憑證，也就相應(yīng)地把經(jīng)濟業(yè)務(wù)復(fù)雜化，與高職考試手工做賬的知識掛鉤。

（3）課前收集了學(xué)生任務(wù)單上的問題，大部分學(xué)生對于“料先到，單后到”的情況不會做出賬務(wù)處理，因此教師在發(fā)布最后一個任務(wù)之前，先做一下知識講解。針對情況三，教師處理步驟是收料的當(dāng)天暫不處理，等賬單到后再入賬，如果月末賬單還未到，則先按暫估價入賬，下月月初用紅字沖回。學(xué)生根據(jù)教師講解的知識，完成最后一關(guān)的任務(wù)，拿到積分。

（4）課堂比賽結(jié)束之后，積分排在前三名的小組均可獲得小獎品和平時成績的獎勵，每組得分最高的小組成員也可獲得額外的平時成績獎勵。

（5）教師對本節(jié)課進行評價和總結(jié)，對在課堂普遍出現(xiàn)的知識漏洞進行鞏固，對本課的重難點再進行一次梳理。

3.課后——知識鞏固、反饋評價

（1）課后鞏固活動設(shè)計。教師安排課后作業(yè)，學(xué)生通過練習(xí)和檢測，鞏固本課所學(xué)購買原材料三種情況的賬務(wù)處理，并在原來基礎(chǔ)內(nèi)容上進行拓展，例如可以增加原材料在購買過程中發(fā)生的運雜費、入庫前挑選整理費、途中合理損耗等情況。

（2）課后考核評價設(shè)計。課后對學(xué)生進行全面性的評價，評價方式采用小組互評和教師評價相結(jié)合的方式。課前的自主學(xué)習(xí)和課堂比賽基本以5～6人為一組，小組之間各方面大致平衡，組員之間互幫互助，優(yōu)勢互補，爭取讓每個學(xué)生都能發(fā)揮作用，提高學(xué)習(xí)積極性。

四、中職會計技能教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.提高會計技能教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果

使用理實一體化的新教材之后，教材既有理論知識又有手工做賬的內(nèi)容，但是課時安排相對較少，對于部分學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師提前制作好微課視頻或者學(xué)習(xí)任務(wù)卡，讓學(xué)生在課前完成相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。課堂可以以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和小組合作方式尋找解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的實踐，相對于往屆，本屆學(xué)生手工做賬上手快，學(xué)習(xí)積極有熱情，考試成績尚佳。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和協(xié)作能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時間和進度，可在課外開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力。同時把知識內(nèi)化過程放在課堂內(nèi)，增加了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，更好地解決了課堂問題，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)地提高。

3.提高教師的教學(xué)能力和水平

中職會計的課改教材注重理實一體化，理論和實訓(xùn)內(nèi)容摻雜在一起，需要教師重新梳理教材知識安排教學(xué)任務(wù)。教師需要具備較高的信息化水平，例如制作微課、運用問卷星等。在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的實際情況有一定的掌握，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，因材施教。因此，教師要在會計信息化課堂教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，緊隨時代發(fā)展的步伐，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，學(xué)校會計教師之間多進行交流，分享教學(xué)經(jīng)驗，一起提升專業(yè)能力，從而提升整個學(xué)校會計教學(xué)信息化水平。

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