潘衛(wèi)東

[摘? 要] 問題是推動學(xué)生自主探究的基礎(chǔ). 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)“核心問題”，并以“核心問題”為主線，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析和探究，由“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);核心問題;自主探究

“學(xué)起于思，思源于疑. ”在一定程度上，疑問是推動學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)，能夠有效誕生新的思想和方法. 而當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，過分突出教師的作用，忽略了學(xué)生的主觀能動性，這樣的課堂環(huán)境勢必會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)生自身能力的發(fā)展. 因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)“核心問題”，并以“核心問題”為主線，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析和探究，由“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”[1].

情境是問題的沃土，創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是提出問題. 為了促使學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將語言文字、符號圖表以及其代表的實際事物有機聯(lián)系起來，并遵循以下問題情境創(chuàng)設(shè)原則：一，問題情境的材料和信息必須是科學(xué)合理的;二，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標;三，要適應(yīng)初中生的心理特點，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考意識;四，要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要高于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，要能引發(fā)學(xué)生的認知沖突;五，所提供的材料必須留有探究空間，要能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望.

知識的獲得并不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而是根據(jù)學(xué)生自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力. 因此，在本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)讓學(xué)生深刻理解知識的來龍去脈，將一些外在的知識體系內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu). 在日常具體的意義建構(gòu)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生搜集有關(guān)的信息與資料，鼓勵學(xué)生將當前所學(xué)內(nèi)容與已學(xué)知識進行聯(lián)系，提出各種假設(shè)加以驗證，并及時解答學(xué)生自主探究過程中出現(xiàn)的各種問題或疑惑，促使學(xué)生的研究和發(fā)現(xiàn)朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展[3].

為了強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，促使學(xué)生將所獲得的信息和體驗轉(zhuǎn)化為長時記憶，教師應(yīng)設(shè)置一定數(shù)量的聯(lián)系試題進行鞏固和拓展，并在此過程中，及時指導(dǎo)一些有困難的學(xué)生. 對于共性問題，應(yīng)及時講解，有效彌補學(xué)生的知識缺陷，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成度.

例如，教學(xué)初中數(shù)學(xué)“平方差公式”時，在操練拓展環(huán)節(jié)，為了檢驗學(xué)生是否掌握了平方差公式的結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計了如下練習(xí)試題.

為了幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)從特殊到一般、從感性到理性的提升，教師應(yīng)讓學(xué)生多層面地揭示解題的本質(zhì)，促進知識正向遷移.

例如，教學(xué)初中數(shù)學(xué)“平方差公式”時，在歸納反思環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)要求學(xué)生應(yīng)用自己的語言談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的心得體會、解題關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以及解題過程中的注意事項;然后，隨機邀請學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容、解題規(guī)律、解題方法、解題思路以及解題技巧進行歸納、梳理;最后，在自評和互評的基礎(chǔ)上，布置以下試題要求學(xué)生自主完成.

總之，以“核心問題”為主線，引領(lǐng)學(xué)生自主探究時，前提是創(chuàng)設(shè)情境，基礎(chǔ)是啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)鍵是意義建構(gòu)，鞏固是操練拓展，深化是歸納反思，并且以上各個環(huán)節(jié)既是相互獨立的，又是密切聯(lián)系的. 伴隨著問題的解決，又提出新的問題，如此循環(huán)，不斷提升學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和方法的理解，而且能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

參考文獻：

[1]洪康民. 設(shè)計數(shù)學(xué)核心問題，引導(dǎo)高效數(shù)學(xué)思維[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（13）.

[2]陳月玲. 初中數(shù)學(xué)有效問題串式教學(xué)設(shè)計研究——以蘇科版教材為例[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（6）.

[3]熊發(fā)存. 建構(gòu)主義理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2016（z3）.