張袁鋒

[摘? 要] 核心素養(yǎng)理論對初中數(shù)學教學提出了新的要求，初中數(shù)學教師要將新的理論運用到教學中，改進數(shù)學課堂. 文章聯(lián)系教學實踐，探討了在核心素養(yǎng)理論指引下，初中數(shù)學分層教學的實施策略.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學;分層教學;核心素養(yǎng)

隨著2017版課程標準的頒布，核心素養(yǎng)的相關(guān)理論也更加深入地進入初中數(shù)學課堂. 對初中數(shù)學教師來講，我們要積極學習和研究新的理論，并運用新的理論來嘗試改進課堂教學，讓課堂更加匹配學生的發(fā)展需要. 分層教學一直都是兼顧學生差異性，同時也能推進學生共同進步的一種有效手段，那么在新的歷史背景下，我們應該怎樣實施分層教學呢？下面是筆者在教學中的思考和體會.

做好學生分層工作

分層教學的基本宗旨是“面向全體、因材施教”，這種教學方式強調(diào)讓教師的“教”能夠更加匹配學生的“學”，讓學生在因材施教的過程中達成“分層提高”的目標，這樣的處理有助于尖子生脫穎而出，讓后進生奮發(fā)提升，讓中檔生穩(wěn)步推進，如此則整個學生群體都能夠獲得發(fā)展. 所以在實施分層教學時，學生應該是整個教學工作的核心和主體，科學而有效的分層能夠讓教學工作穩(wěn)步推進，進而讓課堂效率得到有效提升.

在核心素養(yǎng)理論的指引下，教師要充分意識到學生在各方面能力上的差異. 數(shù)學核心素養(yǎng)分成數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面，不同的學生在上述六個方面的基礎是不一樣的，有的學生抽象能力很強，有的學生直觀想象能力存在優(yōu)勢，所以教師在對學生進行分層時，要努力做到動態(tài)化的處理，即應該用動態(tài)發(fā)展的目光研究學生，多維度地對學生進行分層，而且要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和學習情況對學生做出客觀而綜合的分析，同時還要進行歸檔處理，跟蹤學生發(fā)展的每一個階段.

必須強調(diào)的是，教師的分層沒有好差之分，只是對學生能力的一種客觀評價，所以分層必須要兼顧學生的自尊，不要刻意將學生歸入優(yōu)生或差生. 這當然也就需要教師和學生展開及時而有效的溝通，讓學生積極領會教師分層教學各項操作的真正意圖，不能讓學生因為分層教學而傷害自尊和學習熱情.

以分層理念來指導教學設計

教學設計是教師組織各項教學活動的基礎性工作. 在分層教學過程中，教師要努力改變以往“一刀切”的常規(guī)做法，分層次了解學生的經(jīng)驗基礎、學習方法以及思維特征，在此基礎上對應每一個層次的學生設計相應的教學引導策略，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識，在推進全體學生共同進步的同時，也要讓學生得到個性化的發(fā)展.

比如引導學生探索“相似三角形性質(zhì)的應用”時，筆者在教學設計中分層規(guī)劃學習目標，讓學習能力較弱的學生結(jié)合相似三角形的有關(guān)知識求解出河的寬度;對中檔學生則提出了一個開放性的問題：請設計測定河寬的方案;對那些尖子生，則要求學生結(jié)合相關(guān)理論做一些拓展性的嘗試，比如測定河的寬度、樹的高度等等.

在上述學習任務設計中，筆者就積極做到了分層安排：對于基礎相對薄弱的學生，直接提供了一個封閉性的問題，這個問題具有很強的指向性和針對性，學生能很快發(fā)現(xiàn)思路，并能夠有效培養(yǎng)問題分析能力，同時他們對知識還將形成更加深刻的認識和理解，學生在處理這些基礎性的問題時還容易收獲信心;對于中檔學生，筆者提出一個開放性的問題，力圖讓學生能夠在自主探索中銜接問題與知識，這樣的處理有助于學生發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，同時也有助于他們數(shù)學建模思維的培養(yǎng);對于尖子生，筆者將發(fā)現(xiàn)問題的過程也移交給學生，讓學生在自主探索中發(fā)現(xiàn)相似三角形理論的應用價值，這樣的處理有助于學生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展.

在以往的教學中，教師也經(jīng)常感慨：一個問題安排下去，往往是尖子生快速完成，然后在那邊無所事事，基礎薄弱的學生則在那邊抓耳撓腮、無處著手，學習過程對他們而言是一種摧殘和煎熬. 而在上面的教學設計中，筆者的分層設計讓每一個學生都有了與自身能力相適應的問題，他們都需要在對應的問題上花費足夠的時間和精力，才能獲得問題的突破，這樣的處理有助于學生能力的提升和發(fā)展.

努力實現(xiàn)輔導的分層化

分層輔導應該是分層教學的核心所在. 在初中數(shù)學教學中，教師要積極采用分層輔導，分層次、分類型、分形式地做好這樣一項工作. 分層輔導一方面是為了幫助學生針對性地解決分層問題，另一方面也是對學生提供分層次的引導，讓不同層次的學生在學習方法上也得到更具指導性的幫扶，從而培養(yǎng)他們的自學能力.

分層輔導主要分為課堂和課外兩個部分，但是兩部分都有一個共同點，那就是教師要和學生展開有效的溝通和對話，在對話的過程中促進學生對問題的理解. 教師還要進行啟發(fā)和引導，讓學生能夠更加高效地解決問題，糾正錯誤. 課堂上的分層輔導主要是學生在進行自主探究時，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中的表情以及動作，解讀出學生可能存在的疑惑或障礙，并及時為學生提供指引. 此外學生在進行合作學習時，教師也可以通過對討論過程的觀察進行分析，發(fā)現(xiàn)學生可能存在的問題，在此基礎上對學生進行輔導.

課外輔導不是傳統(tǒng)意義上的“開小灶”，也不是將部分學生集中起來進行單獨的授課，事實上在日常教學過程中，學生也沒有時間參加這樣的輔導. 有賴于信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)在這些輔導完全可以在網(wǎng)絡上進行，比如教師可以結(jié)合學生的學習情況，針對性地制作微課視頻，然后將視頻文件共享在網(wǎng)絡上，讓不同層次的學生有選擇地進行觀看，而教師則將需要和學生溝通的內(nèi)容滲透在視頻中，這樣學生就可以在自主學習過程中獲得提升和發(fā)展.

綜上所述，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中，教師要深度研究不同層次學生的基礎特點和發(fā)展需要，進而在教學實踐中做到更加科學的分層. 同時還要科學化地進行教學設計，對內(nèi)容進行有效的分層處理，并且運用信息化手段做好分層輔導工作，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，也能很好地提升他們的學習效率.