毛興明

[摘? 要] 有效提問，是一種能夠在課堂上幫助教師提高教學(xué)效率的提問. 教師在教學(xué)中要掌握提問的藝術(shù)，使學(xué)生能夠得到知識(shí)積累、思維培養(yǎng)、能力訓(xùn)練、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng). 只要教師掌握了有效的提問藝術(shù)，就能讓數(shù)學(xué)課堂變得十分精彩.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);提問;問題;學(xué)生

有效提問，是一種能夠提高教師教學(xué)效率的提問. 這樣的提問，或者能夠幫助學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，或者能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，或者能夠幫助學(xué)生突破一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn).

結(jié)合一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)提問，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義

西方教育學(xué)家提出，教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，只有如此，學(xué)生才會(huì)愿意積極地探究知識(shí). 學(xué)習(xí)的意義包括學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)了知識(shí)以后能掌握哪些技能. 如果教師希望自己提出的問題能讓學(xué)生覺得有意義，就必須把握住三個(gè)提問要點(diǎn).

比如，以教師引導(dǎo)學(xué)生分析什么是一元一次方程為例. 如果教師直接問：“一元一次方程的標(biāo)準(zhǔn)形式是怎樣的？”很多學(xué)生將無法回答這一問題，原因如下：第一，很多學(xué)生覺得一元一次方程的標(biāo)準(zhǔn)形式這個(gè)概念聽起來就十分抽象，他們會(huì)覺得自己不能完全理解這個(gè)問題. 當(dāng)學(xué)生覺得自己難以理解一個(gè)問題時(shí)，就會(huì)不愿意回答. 第二，當(dāng)學(xué)生覺得一個(gè)問題很復(fù)雜時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己找不到解決問題的方向. 如果學(xué)生找不到明確回答問題的方向，那么便不能解決教師提出的問題. 第三，因?yàn)閷W(xué)生不能理解這個(gè)問題，所以便不會(huì)了解思考了這個(gè)知識(shí)以后會(huì)有哪些收獲. 比如他們不知道回答了這個(gè)問題以后，能得到什么樣的知識(shí)、能掌握什么樣的技能、能解決哪一類數(shù)學(xué)問題. 如果教師希望學(xué)生積極回答問題，且在解決教師提出的問題中學(xué)到知識(shí)，那教師就要在設(shè)計(jì)問題時(shí)幫助學(xué)生了解這三個(gè)問題.

教師在提這個(gè)問題的時(shí)候，第一，給出了學(xué)生非常直觀的案例——教師給出了幾個(gè)很具體的一元一次方程. 對于學(xué)生來說，他們會(huì)覺得這個(gè)情境十分具體，且教師讓他們探究的問題也很具體，于是學(xué)生會(huì)愿意思考這個(gè)問題. 第二，教師給出的問題，準(zhǔn)入門檻很低，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就曾學(xué)過一元一次方程的知識(shí)，現(xiàn)在，教師給出的一元一次方程看起來都很簡單，于是學(xué)生看到這一問題時(shí)會(huì)有探究的信心. 第三，教師提出的問題目的很明確，學(xué)生雖然不知道一元一次方程的結(jié)構(gòu)特征是什么，但教師告訴了他們一元一次方程的結(jié)構(gòu)特征有共性，這會(huì)讓學(xué)生有一種心理，即只要探究出一元一次方程結(jié)構(gòu)的共性，就能找到其特征. 當(dāng)學(xué)生理解并解決問題以后，便能獲得一元一次方程的結(jié)構(gòu)，且會(huì)感受到學(xué)習(xí)的意義.

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來逐一提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

教師在應(yīng)用提問教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，不能一次提一個(gè)十分抽象、十分籠統(tǒng)的問題. 教師應(yīng)用這樣的方法提問，會(huì)讓很多學(xué)生不能理解教師提出的問題，且找不到解決問題的方法. 當(dāng)學(xué)生不明白思考問題的方向，當(dāng)學(xué)生在思考問題時(shí)，感受到學(xué)習(xí)挫折感時(shí)，便不會(huì)愿意再思考知識(shí). 教師必須意識(shí)到，提升學(xué)生的思維水平不是一蹴而就的，教師如果希望提高學(xué)生的思維水平，就要由淺入深地提問，逐漸提升學(xué)生的思維水平.

教師在教學(xué)中可以應(yīng)用兩種提問方法幫助學(xué)生逐漸提升思維水平：第一，教師要給學(xué)生一些具體的問題，讓學(xué)生解決具體的問題以后，通過觀察、分析、比較的方式，抽象具體的問題，獲得知識(shí)的抽象本質(zhì). 只要教師長期給予學(xué)生這樣的訓(xùn)練，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維水平. 第二，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)枚舉、分類、歸納總結(jié)、類比推理、發(fā)散聯(lián)想問題等，讓學(xué)生了解這些解決問題的數(shù)學(xué)思想. 只要教師逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，就能逐漸提高學(xué)生的思維水平.

結(jié)合學(xué)生的思維盲點(diǎn)提問，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)

教師培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，目的在于讓學(xué)生將理論知識(shí)作為引導(dǎo)，解決各種數(shù)學(xué)問題. 很多學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)遇到各種解題盲區(qū)，這些盲區(qū)說明學(xué)生的思維水平不足. 所以，教師要通過提問幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維盲區(qū)，找到正確的思維方法，然后提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的水平.

比如，在學(xué)生理解了什么是一元一次方程的標(biāo)準(zhǔn)式以后，教師可以向?qū)W生提問：

學(xué)生在分析問題時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)了思維盲點(diǎn)而出現(xiàn)各種解題錯(cuò)誤，所以教師在開展教學(xué)時(shí)，要針對學(xué)生常犯的錯(cuò)誤來預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生通過回答問題來發(fā)現(xiàn)自己的思維盲點(diǎn)，繼而找到克服思維盲點(diǎn)的方法，從而提高解決問題的能力.

結(jié)合問題的延伸拓展提問，引導(dǎo)學(xué)生深入地探索

教師在向?qū)W生提出問題時(shí)，如果學(xué)生認(rèn)為思考數(shù)學(xué)問題的目的就是解決一個(gè)問題，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知. 學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要回答出教師提出的問題，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù). 為了避免學(xué)生產(chǎn)生這樣錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師就要提出開放化的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索.

教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來提問，鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí). 在探索知識(shí)的過程中，學(xué)生能了解思考數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，不是為了得到一個(gè)唯一的答案，也不是為了完成教師布置的任務(wù)，而是為了享受學(xué)習(xí)的快樂，在探索中獲得更多的知識(shí)，并訓(xùn)練自己的技能.

總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要應(yīng)用有效提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回答問題的過程中得到知識(shí)積累、思維培養(yǎng)、能力訓(xùn)練、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng).