齊靜

摘 要：伴隨新課改的縱深推進，強調(diào)提升教學的有效性、創(chuàng)新性。這就需要教師做好教學反思，具有自我總結和回顧的意識，進以優(yōu)化教學方式，促進學生對知識的理解和掌握。在小學語文教學中，作文一直是較為重要的環(huán)節(jié)，其不僅是學生語文聽、說、讀綜合能力的反映，更將在學習累積中，促進小學生具有良好的想象力、創(chuàng)新能力、表達能力。基于此，筆者結合自身實踐，以簡析小學語文作文指導教學現(xiàn)狀與反思著眼，探析提升小學語文作文指導教學的有效措施，以期為構建高效小學作文課堂提供有益參考。

關鍵詞：小學語文 作文指導 教學反思

一、摒棄定式教學，注重教學引導

新課改的全面實施，教師更注重創(chuàng)新方法的應用，在作文教學中也會給予小學生更多發(fā)揮想象力的空間[1]。但在長期的應試教育影響下，很多教師難免會形成定式思想，認為學生作文能力的高低主要體現(xiàn)在考試中的作文分數(shù)里。受此影響，在課堂中，教師的作文指導，也難免多是側重提分技巧展開：應具有良好的審題能力，可以把既定題目按詞拆解，逐字分析。例如：在統(tǒng)編版小學三年級“這兒真美”寫作練習中，教師要求學生以“這兒”（地點）、“真美”（美的特點）描寫出來，以更符合題意，或是以范文為引導，讓學生進行仿寫。此類教學指導幫助學生確定了寫作的中心思想，搭建了寫作框架，但是也較易限制學生的發(fā)散思維。

小學生雖然閱歷和認知水平有限，但其作為獨特的個體，對于事物、美景也會具有自我感受，作文更應該是學生將所思所想、情感體驗通過文字清晰地表達出來，進以書寫生活、傾訴情感[2]。為此，教師更應注重做好教學引導，培養(yǎng)學生良好的表達能力。可進行教學實踐的，帶領學生去觀察校園中的樹、公園中的花，從而使學生在具有豐富的生活體驗中理清寫作思路，而不是框架設定，將學生的思維固化。

二、改變?yōu)閷懚鴮懀囵B(yǎng)學生的寫作興趣

寫作是學生的內(nèi)心所感的文字呈現(xiàn)形式，但是很多教師都將寫作作為一種教學任務的布置，認為只有耕筆不輟才能具有好的寫作思路和靈感。例如：在“寫日記”教學中，教師會讓學生每天進行日記記錄。學生常常感到無事可寫，但是為了完成教學任務，寫的日記如同流水賬，基本大同小異，甚至學生之間日記高度雷同的情況也是時有發(fā)生。這是因為學生只是把寫作當成“差事”，有些同學還會對寫作產(chǎn)生抵觸心理，認為作文很乏味。這樣的作文教學指導，不僅增加了學生的課業(yè)負擔，也難以發(fā)揮寫作的有效性。為了提升小學生的寫作能力，教師應從培養(yǎng)學生的寫作興趣開始，讓學生意識到寫作是創(chuàng)作，是對階段學習的總結和回顧。為此，教師可在教學中注重對寫作教學的滲透和啟發(fā)。

三、改變說教指導方式，為學生營造良好的寫作氛圍

在小學語文作文指導教學中，為了使學生的作文有文采，教師多注重對修辭手法、行文結構進行大篇幅的講述，形成“教師講、學生聽”的教學模式，使學生相對處于被動的學習位置[3]。例如：在進行“這樣想象真有趣”寫作指導中，為了使學生能寫出童話故事。教師會在寫作講述：1.運用比喻、擬人、夸張等修辭手法中的幾種，要輔以心理描寫、動作描寫和語言描寫來體現(xiàn)主人公的形象和性格特征；2.秉持龍頭、鳳尾的原則，讓開頭吸睛、結尾點題；3.為你的故事起一個奪人眼球的題目。整堂課教師講的事無巨細，但是教學效果卻不盡人意。

教師應適時地轉(zhuǎn)變指導角度，突出學生在學習中的主體地位，如：讓大家總結一下動物的形象特征，學生們有的說獅子是森林之王，比較樂于助人，是很威武正義的，有的說猴子比較聰明機靈，所以有“猴精”的形容。教師應充分的鼓勵學生的表達，以此幫助學生進行素材選擇；還可以讓大家以構思交流的方式，說一說自己想要寫什么內(nèi)容，進以促進學生擬題立意；為了促進學生的寫作更具邏輯性，教師可進行相應的寫作引導，使學生具有統(tǒng)籌布局的意識。運用小組合作、探究學習等方式，教師隱身為課堂的觀察者、構建者，使學生能夠踴躍想、大膽說，在思維碰撞中形成創(chuàng)作的火花，從而使作文內(nèi)容更飽滿、充實。

四、促進讀寫結合，形成閱讀與寫作的互動

寫作的根基是源于對認知的累積，應改變閱讀與寫作的獨立關系，將兩者融合起來，重視讀寫互動，使學生形成閱讀積累，從而具有良好的寫作能力；為了寫出深刻的文章，進行廣泛閱讀的良性循環(huán)。在以往教學中，教師有所忽視學生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展，使寫作、閱讀孤立化，沒有意識到課文對寫作的引導作用。例如：在“那片綠綠的爬山虎”學習中，教師可將重點詞語莫名其妙、質(zhì)樸、春風拂面等一一出示，讓學生用自己的語言進行描述，對于莫名其妙，學生們的解釋有的是“事情發(fā)生的比較奇怪”“讓人摸不到頭腦”“無法解釋，說不出原因”等，從而教師可引導學生進行課文的品讀，作者用了哪些精妙而又準確的表達，使文章栩栩如生，哪些地方是在寫作中可以借鑒的。

結語

作文作為小學教學中的重難點內(nèi)容，教師在進行作文指導教學中，應具有反思意識：一方面，應意識到提升小學生的作文水平，單憑刻板練習、技巧灌溉是難以取得顯著效果的，需要教師扭轉(zhuǎn)教學理念，凸出學生的學習主體地位，從而培養(yǎng)其良好的寫作積極性和主動性；另一方面，促進學生在閱讀中思考，以引導學生的個性化發(fā)展為導向，培養(yǎng)其良好的寫作能力。

參考文獻

[1]邵文慶.對強化小學語文作文指導效果的相關思考[J].作文成功之路（中旬），2015（5）：71.

[2]吳志艷.強化小學語文作文指導效果的若干思考[J].中國校外教育（中旬），2013（z1）：445.

[3]沈衛(wèi)娟.小學語文作文教學現(xiàn)狀以及反思[J].作文成功之路（上旬），2018（9）：91.