蔣妮

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育衍生出一種名叫“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式。無數(shù)前輩的教學(xué)實(shí)踐證明這種教學(xué)能力可以有效幫助所有語(yǔ)文教師拓展教學(xué)思路、教學(xué)理念，進(jìn)而達(dá)成集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)效果。為此，文章以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》為例，對(duì)開展同課異構(gòu)教研提升教師課堂教學(xué)能力進(jìn)行深入探討與分析。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)教研;課堂教學(xué);能力提升

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-16 文章編號(hào)：1674-120X（2019）21-0045-02

同課異構(gòu)這種教研方案，不僅是為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育同仁之間的溝通與交流，更是為了幫助學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下取得更為圓滿的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從同課異構(gòu)的概念、教學(xué)重難點(diǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行論述，期盼能為廣大小學(xué)教育同仁提供一些可行的參考建議。

一、關(guān)于同課異構(gòu)的教研概念

事實(shí)上，“同課異構(gòu)”教研模式是近幾年才盛行起來的，大抵可以解釋為：同一課程的內(nèi)容，由不同教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、備課情況，從而創(chuàng)新出貼合自身教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。因?yàn)槊恳粋€(gè)教師所采用的課堂教學(xué)模式都是千差萬(wàn)別的，同課異構(gòu)可以根據(jù)任課教師的教學(xué)方略進(jìn)行靈活的教學(xué)方案轉(zhuǎn)變，以設(shè)計(jì)出更加貼合學(xué)生實(shí)際的方案。在實(shí)際教學(xué)中，每一個(gè)教師的“同課異構(gòu)”教研方案可以為彼此提供一個(gè)有效的面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，而且這一教研方案不僅適用于小學(xué)語(yǔ)文，還可以廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)等多門課程，將各種多維度的教學(xué)方案在交流中進(jìn)行碰撞，以迸發(fā)更為璀璨的火花，從而整合出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程，提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于同課異構(gòu)的現(xiàn)狀與教學(xué)重難點(diǎn)選擇

（一）關(guān)于同課異構(gòu)的教學(xué)現(xiàn)狀

一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課程必然要求教師引導(dǎo)學(xué)生更加全面化地理解課文深意，并且對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容有自己的體驗(yàn)與理解。不過，依據(jù)不同文風(fēng)特點(diǎn)的文章，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有自己的獨(dú)特見解與體會(huì)。單單從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)而言，句子與字詞之間的理解、文章中心思想的脈絡(luò)，乃至于作者想要表達(dá)的用意、修辭手法、段落區(qū)分、文章主旨等方面，都是教師需要掌握的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這些內(nèi)容需要任課教師花費(fèi)巨大的心力去進(jìn)行課前把控。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以從根本上引領(lǐng)學(xué)生把握每篇課文，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過自身的努力進(jìn)行知識(shí)的探索，進(jìn)而得出屬于自己的體驗(yàn)固然是最好的，然而現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師要求學(xué)生必須做到面面俱到，導(dǎo)致在實(shí)際的課文教學(xué)中出現(xiàn)“文章肢解”型的教學(xué)方式，使文章看起來支離破碎，缺少了一篇文章本應(yīng)該有的整體美感。因此，從同課異構(gòu)的角度出發(fā)，一定要側(cè)重區(qū)分文章重難點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容，避免學(xué)生對(duì)文章理解過于片面化，出現(xiàn)“吃不夠”或者“吃不飽”的情況。

（二）關(guān)于同課異構(gòu)的重難點(diǎn)選擇

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》為例，這篇文章當(dāng)中有非常多的景物描寫手法。那些有層次的寫景手法，都顯得十分新穎、有特點(diǎn)，可以算得上是歷年來最有教學(xué)難度的一篇課文。對(duì)此，筆者通過與諸多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師進(jìn)行溝通，結(jié)合課文的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)城市當(dāng)中的語(yǔ)文教師普遍側(cè)重對(duì)觀察景物的描寫，主要都是對(duì)繪景以及抒情描寫手法進(jìn)行教學(xué);而大部分農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教師則把側(cè)重點(diǎn)落在對(duì)威尼斯地理風(fēng)貌方面的措辭描寫，他們比較看重讓學(xué)生通過多角度來感受對(duì)美的追求與熏陶。筆者思考良久，同樣的一篇課文，為何城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)會(huì)產(chǎn)生如此大的教學(xué)差異呢？

究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同。城市地區(qū)的小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)文章脈絡(luò)把握得相對(duì)會(huì)比較準(zhǔn)確，領(lǐng)悟能力也比較好，很多文章只要稍加朗讀便能掌握好文章的中心思想;而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生則不一樣，他們的同課異構(gòu)教學(xué)重點(diǎn)大抵上要落在對(duì)字詞、文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。所以，對(duì)同課異構(gòu)的重難點(diǎn)選擇，其實(shí)并沒有一個(gè)精準(zhǔn)的定位，所有的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來制定關(guān)于《威尼斯的小艇》文章的重難點(diǎn)，所有的教學(xué)方案都應(yīng)該是以學(xué)生作為第一考慮要素的。

三、關(guān)于“同課異構(gòu)”組織教學(xué)的方式

教育體制改革后，所有的小學(xué)語(yǔ)文教育都提倡自主、合作、探究的課堂教學(xué)組織方式，其根本用意在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不再以教師作為絕對(duì)的主宰。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中往往都是扮演一種“透明角色”，大部分的時(shí)間都讓學(xué)生自主地去掌握課文難點(diǎn)，學(xué)生只是在某些比較關(guān)鍵的時(shí)刻向教師提出疑惑，然后由教師進(jìn)行詳細(xì)的解答。相比于以往的“填鴨式”語(yǔ)文教學(xué)模式，同課異構(gòu)的教研方案可以讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓他們擁有更自由的學(xué)習(xí)空間，從而培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的一種基礎(chǔ)信賴感。

以人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)《威尼斯的小艇》為案例分析，由于城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，城市地區(qū)的語(yǔ)文教師所接受的教案、教育理念等條件相對(duì)會(huì)更加優(yōu)越一些，這就導(dǎo)致城市地區(qū)的語(yǔ)文教師往往能收獲更加獨(dú)立自主、完成度更高的教學(xué)成果;而農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教師，他們的教學(xué)質(zhì)量往往會(huì)大打折扣。在某些客觀條件的影響下，他們也沒有辦法如實(shí)地向?qū)W生講述《威尼斯的小艇》里描繪的各種場(chǎng)景，這就導(dǎo)致他們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候依舊只是通過學(xué)生的能力水平、表現(xiàn)欲望、組織能力等因素來把控自身的教學(xué)方案，這便會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文課堂教學(xué)的自由化程度明顯偏低。不過，隨著國(guó)家綜合實(shí)力的不斷提高，相信在不久的將來，會(huì)看到農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新出更為高效的語(yǔ)文課程教學(xué)模式，從而提高農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自由度。

四、關(guān)于“同課異構(gòu)”的教研方案選擇

我們知道，每一堂語(yǔ)文課的教研方案的選擇都要根據(jù)不同的教學(xué)重難點(diǎn)來進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化。因?yàn)橹挥星〉胶锰幍慕萄蟹桨福拍軒ьI(lǐng)學(xué)生突破那些常規(guī)的課文學(xué)習(xí)瓶頸，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情狀況，不同的班集體肯定會(huì)有不同的課文重難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該精確把握對(duì)應(yīng)的重難點(diǎn)，避免出現(xiàn)同質(zhì)化的課堂教學(xué)方案。另外還有一點(diǎn)特別值得注意，就是語(yǔ)文教師一定不要忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，切勿以自身習(xí)慣的教學(xué)手法去為學(xué)生授業(yè)，這種“一刀切”的教學(xué)手法早已經(jīng)不適合新時(shí)代小學(xué)生的教育需求。教師應(yīng)該利用自己最為擅長(zhǎng)的某一種教學(xué)手法，為學(xué)生提供最為貼切的同課異構(gòu)教學(xué)服務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)的理解。

如下，仍然以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材《威尼斯的小艇》為案例進(jìn)行分析，城市地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用“同課異構(gòu)”的教研方案的時(shí)候，往往能夠收獲更為積極的回應(yīng)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得都頗為熱情，彼此之間愿意交流、合作、分工，在遇上文章出彩部分的時(shí)候甚至還能出現(xiàn)某些“金句”評(píng)論。而反觀農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，教師對(duì)《威尼斯的小艇》的教學(xué)大部分時(shí)候都是通過朗讀的教學(xué)手法來進(jìn)行的，整整一堂課下來，學(xué)生幾乎都是由語(yǔ)文教師進(jìn)行組織學(xué)習(xí)的。有些優(yōu)秀的農(nóng)村語(yǔ)文教師能夠通過形式不一的朗讀方式來讓學(xué)生領(lǐng)略文章的深意，并且也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍推向高潮?？傮w而言，關(guān)于“同課異構(gòu)”的教學(xué)方案選擇，每一個(gè)地區(qū)、每一個(gè)教師之間的選擇定然都是不同的，關(guān)鍵不在于統(tǒng)一性，而在于把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的靈活轉(zhuǎn)換。

五、提升“同課異構(gòu)”教學(xué)能力的具體方案

（一）把握文章主題，確定典型案例

任課教師應(yīng)該將語(yǔ)文課程中的多篇文章進(jìn)行詳細(xì)的劃分與主題的確定，然后對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)的分組。以人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》為例，應(yīng)該讓每一個(gè)教師對(duì)這篇文章的寫景結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，將典型的教學(xué)案例明確清楚，從而為學(xué)生提供更加完善的教學(xué)服務(wù)。

（二）集體探究課文的理解

讓所有的語(yǔ)文教師都參加備課組，從中選出一位主備課教師，讓主備課教師組織所有的語(yǔ)文教師參加集體研討大會(huì)，對(duì)《威尼斯小艇》這篇文章的所有重難點(diǎn)提出自己的教學(xué)意見，彼此之間交流自己的疑問與教學(xué)方案改善措施，進(jìn)而有效地進(jìn)行資源互換，理清更加貼合學(xué)生實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教研思路。

（三）構(gòu)建客觀、公平的組織評(píng)議活動(dòng)

若想從根本上提升語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，一定要要求所有的語(yǔ)文教師做好聽課記錄，以提升評(píng)課能力，并且構(gòu)建客觀、公平的組織評(píng)議活動(dòng)。為了確保評(píng)議體系的客觀性與公平性，在具體的施行方略落實(shí)之初，首先可以在所有的語(yǔ)文教師中隨機(jī)抽選一名語(yǔ)文教師進(jìn)行評(píng)課（可以事先將全校所有的語(yǔ)文教師進(jìn)行編號(hào)），之后讓組織人員做好評(píng)議活動(dòng)的小結(jié)工作，再進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)析小組分配，讓各個(gè)小組的語(yǔ)文教師進(jìn)行客觀的教學(xué)案例評(píng)議，并且對(duì)《威尼斯的小艇》一課中的所有教學(xué)思路進(jìn)行梳理，紛紛發(fā)表自己的看法。通過此類組織評(píng)議活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)所有的語(yǔ)文教師都十分愿意參與到教研方案談?wù)撝?，這為日后的語(yǔ)文教學(xué)能力的提升提供了強(qiáng)有力的保障。

（四）課堂之后的反思工作

最后一個(gè)步驟，即在所有的語(yǔ)文教師觀摩了其他教師的課程，并給出評(píng)議意見之后，要讓小學(xué)語(yǔ)文任課教師回憶自己的教學(xué)過程，并且將其中包含的各類成功或者失敗的教學(xué)片段進(jìn)行記錄，不斷地反思自身在教學(xué)當(dāng)中的不足之處，然后再交由同課異構(gòu)教研改善小組。小組成員則要根據(jù)每一個(gè)語(yǔ)文任課教師提供的反思記錄制訂出科學(xué)化的語(yǔ)文教學(xué)方案，并且從中探究更具創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)質(zhì)量改善措施。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”之于提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的重要意義?？傮w而言，這種較為新穎的教學(xué)方案正處在萌芽階段，實(shí)施過程中依舊存在許多不足的地方，這就需要廣大語(yǔ)文教師集思廣益，積極地分享自己獨(dú)到的見解，有效整合校內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源與科研力量，不斷地促進(jìn)語(yǔ)文教師之間的教學(xué)交流。作為小學(xué)語(yǔ)文教育的引路人，廣大語(yǔ)文教師一定要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極思考別具創(chuàng)新價(jià)值的“同課異構(gòu)”教研方案，以推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的進(jìn)步，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有質(zhì)的飛躍！

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡荊慧.心靈的“家園”——對(duì)《逢雪宿芙蓉山主人》的解讀[J].甘肅教育，2012（20）：71.

[2]周紅梅.“同課異構(gòu)+小課題”式園本教研[J].動(dòng)漫界（幼教365），2016（8）：52-53.