汪鳳娟

摘 要：鑒于略讀課文的重要性需要進(jìn)行略讀課教學(xué)目標(biāo)的確定。目前略讀課文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是對(duì)新課標(biāo)要求理解不清和對(duì)略讀課文教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)造成的。教學(xué)目標(biāo)定位是教學(xué)環(huán)節(jié)中首要的任務(wù)，它好比箭靶的“靶心”、船在大海航行中的“方向盤(pán)”。只有定位好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中的其他教法、學(xué)法才能確定，而不至于迷失。

關(guān)鍵詞：略讀;教學(xué)目標(biāo);定位

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）21-0044-01

在實(shí)際教學(xué)中，教師由于對(duì)略讀課文的了解和重視不足，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往太熟悉精讀課文的教學(xué)模式，到教學(xué)略讀課文時(shí)，無(wú)法實(shí)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。教師教學(xué)概念模糊，認(rèn)為略讀課文就是精讀課文，上課時(shí)處處精批細(xì)講，導(dǎo)致學(xué)生從精讀課中習(xí)得的閱讀知識(shí)和閱讀技巧，無(wú)法在略讀課中通過(guò)自讀自悟的方式施展，影響了他們的自主閱讀能力。略讀課文的教學(xué)目標(biāo)的定位要把握好以下幾方面的因素：

一、應(yīng)“依綱靠本”

在學(xué)生有了一定的概括能力的基礎(chǔ)上，第三學(xué)段的略讀課的教學(xué)目標(biāo)的定位可提高至遷移運(yùn)用和擴(kuò)充知識(shí)的層面上。人教版課文很注重主題的開(kāi)展和資源的整合。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元課文主要是圍繞“父母的愛(ài)”展開(kāi)的，在教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》這一課時(shí)，我校黃老師對(duì)圍繞主題、整合資源做了個(gè)范例。他在讓學(xué)生感悟本課中母親讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立這一深沉的愛(ài)的基礎(chǔ)上，還通過(guò)資源的整合，回顧課文（《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》）愛(ài)的主題，繼而引導(dǎo)學(xué)生把思維發(fā)散至本冊(cè)書(shū)中能體現(xiàn)這一主題的課文（《釣魚(yú)的啟示》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《落花生》），從低層次的概括課文內(nèi)容上升至高層次課文歸類(lèi)學(xué)習(xí)。接著，黃老師還從課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到課外作品賞析，通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生收集《學(xué)會(huì)看病》這一課的作者畢淑敏的作品，讓學(xué)生由關(guān)注作品到關(guān)注作家，體會(huì)這一位智慧母親是如何在生活中處處給孩子愛(ài)和教育，教會(huì)學(xué)生課后閱讀中可以學(xué)會(huì)關(guān)注作家，實(shí)行有選擇性、有效的閱讀。

可見(jiàn)，略讀課能緊緊圍繞課標(biāo)，把習(xí)得的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，所發(fā)揮的作用是不可估量的。

二、應(yīng)“因文施教”

參透文本，感悟編者和作者的意圖，看起來(lái)很難，但實(shí)際上我們可以把它簡(jiǎn)化成為三問(wèn)：寫(xiě)什么？表達(dá)的中心是什么？（編者編書(shū)的意圖，作者為什么要寫(xiě)它）從中你學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法和表達(dá)技巧？每篇略讀課文前面都有連接語(yǔ)（提示語(yǔ)），編者通過(guò)這些連接語(yǔ)把不同的課文連接起來(lái)，然后通過(guò)若干個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有目的地去讀課文，這里包含編者把文章編入課文的意圖，也包含了作者的寫(xiě)作心聲。在確定略讀課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，它是我們很好的指路燈。

課文《難忘的一課》主要講述了臺(tái)灣光復(fù)后，臺(tái)灣人民渴望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、回歸祖國(guó)的愛(ài)國(guó)之心。臺(tái)灣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，如何讓學(xué)生通過(guò)有效的預(yù)習(xí)展開(kāi)學(xué)習(xí)？課文的連接語(yǔ)就給了我們很好的提示：“閱讀臺(tái)灣一些相關(guān)的資料加深體會(huì)。”所以在課文的學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生了解臺(tái)灣歷史，引導(dǎo)學(xué)生感受海峽兩岸幾十年來(lái)親人們隔海相望而無(wú)法相見(jiàn)的無(wú)奈，引導(dǎo)學(xué)生課前聽(tīng)聽(tīng)聞一多的《七子之歌——臺(tái)灣》，這樣對(duì)學(xué)生感受和體會(huì)課文有很大的幫助?？梢?jiàn)，了解編者的意圖——有效把握提示語(yǔ)，對(duì)略讀課文目標(biāo)設(shè)定很重要的。

三、應(yīng)“量身定做”

地區(qū)差異是影響教學(xué)目標(biāo)定位的一大因素，城市的資源豐富（多媒體的使用，圖書(shū)館、書(shū)店開(kāi)展的活動(dòng)豐富），農(nóng)村的資源相對(duì)比較貧乏，會(huì)影響學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的拓展和延伸。所以，對(duì)于我們既有農(nóng)村學(xué)生又有城市學(xué)生的學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面和量是略讀教學(xué)目標(biāo)定位的難度之一，也是我們需要繼續(xù)探索的問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐證明，正確定位略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，能有效促進(jìn)略讀課教學(xué)目標(biāo)成效“雙向”推進(jìn)?！半p向”，一是指實(shí)施者即教師，一是指受施者即學(xué)生。教師在教學(xué)中明確方向，教學(xué)技巧得以推進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣趨濃，能力全面得以推進(jìn)，真正地實(shí)現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的有效性。但因文不同，每篇略讀課文具有各自的特色，教學(xué)目標(biāo)的確定也因個(gè)性而定，我們不能一概而論。如何確定好課文的教學(xué)目標(biāo)并且在教學(xué)過(guò)程中有效地實(shí)行，也將是我們以后要繼續(xù)探索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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