[摘要]當前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系存在缺乏系統(tǒng)性、層次性及實踐性問題，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此，文章在分析進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，提出了高職院校進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建對策，包括面向不同群體設置針對性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、通過三模塊促進發(fā)展進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育、健全進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系運行保障機制等，以促進我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標更快、更好地實現(xiàn)。

[關鍵詞]高職院校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 人才培養(yǎng)體系

[作者簡介]李兆楠（1983- ），女，河北唐山人，河南應用技術職業(yè)學院，講師。（河南? 鄭州? 450002）

[基金項目]本文系2017年度河南應用技術職業(yè)學院人文社科類教改項目“高職院校專業(yè)教學中提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐研究”的研究成果。（項目編號：2017B-SK-JG-03）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）15-0075-04

在我國市場經(jīng)濟發(fā)展日益深入和國際化、信息化時代到來的今天，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才轉變是當前社會在專業(yè)人才培養(yǎng)方面所提出的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不僅是建設創(chuàng)新型國家的客觀要求，同時是我國高職院校人才培養(yǎng)的重要任務。尤其隨著2015年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高職院校中如火如荼地開展起來，使中國在創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)上開始逐漸高于美國、英國等發(fā)達國家。各高職院校開始認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，對培養(yǎng)方案、課程設置等進行不同程度的調(diào)整。近幾年教學實踐表明，我國高職院校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意識培養(yǎng)上均發(fā)揮出應有成效。但相較發(fā)達國家，我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面起步較晚、發(fā)展也較急，還不夠成熟。在我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，還存在缺乏系統(tǒng)性、層次性以及實踐性等問題，尚未形成長效機制，需要我國高職院校積極面對這些問題，以進階式教育理念為指導，對更為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系進行探索與實踐。

一、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷深化，越來越多的高職院校開始在學校改革發(fā)展規(guī)劃中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，并在人才培養(yǎng)體系中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行開設，展開了諸多關于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的有益探索，使我國大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、熱情及能力方面明顯增強。不過，在我國高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系加速建設、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行普及的過程中，也逐漸表現(xiàn)出了一些較為普遍性的問題，制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系成效的發(fā)揮。

1.缺乏系統(tǒng)性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，我國很多高職院校所開設的專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程僅有一門或幾門，一些高職院校甚至并未開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容與目標納入傳統(tǒng)就業(yè)指導或?qū)W生職業(yè)生涯規(guī)劃類課程中的一些相關項目里。有學者曾對某省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)僅有48%左右的學校創(chuàng)設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但只有39%左右的高校將其納入了必修課體系。且各院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開設方面往往相互獨立，未考慮到邏輯性的聯(lián)系，也未形成完善的課程與教育教學體系，導致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。

2.缺乏層次性。當前我國很多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，多采用選修課的形式，關于授課的對象未進行明確限定與區(qū)分，很多學校不分專業(yè)，甚至不分年級，所有專業(yè)、年級的學生都可以選修，在學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學前，既不關注學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識方面的基礎水平，也不重視學生有無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)與實踐經(jīng)歷，對于學生的特殊需求更是未多加了解，導致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對性與層次性有所欠缺。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，受層次不同的影響，學生在同樣知識的理解能力與學習需求上往往表現(xiàn)出較大差異，容易影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學進度與效果。在我國高職院校中，很多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不多，且面向全校學生開放，但師資卻比較有限，僅能使部分學生的選課需求得到滿足，而在選課結構上多依靠電腦系統(tǒng)實施隨機分配，很容易導致部分學生僅僅因?qū)W分需求而獲得選修機會，而真正想要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生卻未獲得選修機會，不僅影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的總體效果，而且一定程度反映出我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未對學生進行全面覆蓋的現(xiàn)狀。

3.缺乏實踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國興起時間較晚，近幾年才迅速開展起來，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制還處于理論摸索階段。雖然不少高職院校搭建了多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開展了形式多樣的主題活動。但是，該類活動多由不同的管理部門舉辦，如一些由學生處舉辦，一些由創(chuàng)業(yè)指導中心開展等，與專門負責進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的部門往往缺乏溝通與聯(lián)系，在各種活動的舉辦節(jié)點上與人才培養(yǎng)理論教育課程的安排時間通常不一致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動參與群體并不一樣，導致很多學生在課堂中學習到的理論知識難以與具體實踐活動結合起來，得不到有效應用，不僅影響學生對知識的理解，也制約了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力上的訓練與提升。

二、進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵

在發(fā)達國家，很多高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，會遵循進階式學習規(guī)律，同時也對不同年級、不同學習需求的學生開設出恰當?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，且十分注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與其他課程和活動的有機銜接。針對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀，高職院校也應積極對進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系進行探索與實踐，與社會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才上的需求高度對接。

進階式教育理念是一種對系統(tǒng)性與層次性并存原則加以遵循的教育教學規(guī)律。進階式教育要求將統(tǒng)一標準與因材施教有機結合起來，基于學生個性特點，展開由面向點，由基礎到頂端，包含多元參與、循序漸進、分階段展開的教育教學。關于高職院校進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，在進階式教育理念指導下，可分為三個階段：第一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育階段，該階段面向全部學生，教育內(nèi)容主要涉及基本知識與基本原則，側重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng)，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行培育，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的基礎教育時期。第二階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英教育階段，該階段面向經(jīng)過篩選的學生，這些學生已經(jīng)接受了較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教學，需要進一步深化學習。教育內(nèi)容主要涉及深度學習，比較側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的指導與實踐，使其進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“闖關”時期。第三階段是全真體驗階段，該階段面對的是從第二階段中再次被篩選的終端學生，這些學生多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，可以進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全真體驗實踐階段。

三、高職院校進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建

進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系遵循系統(tǒng)性和層次性并存的教育教學規(guī)律，按照高職院校進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“三階段”理論，積極遵循由面向點、從基礎到頂端、多元參與、循序漸進的原則。該體系的構建過程中，需通過更合理的科學課程設計，結合學校與學生實際情況，保證構建出進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;同時，需分別開設相應的課程，按照基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動規(guī)律，設置三個模塊，分層次訓練學生能力、培育意識、培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英;并需要完善機制體制建設，建立健全進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系保障機制。

1.面向不同群體有針對性地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要分為三個群體：一是全體低年級學生，二是有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學生，三是正在創(chuàng)業(yè)的學生。針對全體低年級學生展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是建設創(chuàng)新型國家的要求，也符合新時期我國重要教育方針。高職院校作為對各種人才進行培養(yǎng)的教育場所，應盡量培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學生而言，其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習有著更高的熱情與需求，學?？蓪哂刑厥鈱W習興趣的學生群體開設更深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這也是很多發(fā)達國家在進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構建過程中采用的普遍做法。該部分學生可能會成為未來主要的企業(yè)家，學?？煞e極開設孵化性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，讓這部分學生形成更深刻與清晰的認知，促進其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的進一步增強，強化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

針對正處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段中的學生，高職院?？砷_設高端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。該部分學生可作為對其他學生進行激勵的典型，也側面反映出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的成效。但是，該部分學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后，如何指導其有效解決創(chuàng)業(yè)中的各類問題，延長其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須考慮的。通過開設高端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，促進學生領導能力和運營管理水平不斷提升，全面掌握企業(yè)管理方法與技巧，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功提供基礎知識保障。

2.設置三個模塊推進進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。第一個模塊是通識教育模塊。該模塊面向全體學生，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學原理、實務等課程，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎知識。對于課程設置，可采用必修與選修課相結合的形式。對于課堂組織形式，在原理類、通識類課程方面可采用大班教學形式，并結合小組討論、案例分析方面等小班授課形式。對于教學方式，可采用規(guī)范教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座相結合的方式，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，借助“名家講座”“校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”等活動，點燃學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，實現(xiàn)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與傳授創(chuàng)新創(chuàng)意技能的目的。

第二個模塊是實驗實訓模塊。該模塊面向通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初選的學生，可開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險管理及企業(yè)成長與融資、管理、運作等課程，以選修課形式開展，同時開展豐富的模擬創(chuàng)業(yè)實驗與實踐活動。在實驗實訓方面，可分為兩部分展開，即仿真模擬與創(chuàng)業(yè)大賽，側重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。在仿真模擬部分，可應用情境教學方式，選擇在校內(nèi)實驗室完成，經(jīng)教師指導，學生可進行模擬機構成立，涵蓋企業(yè)成立、經(jīng)營、管理等所有環(huán)節(jié)，熟悉掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種關鍵點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽部分，基于各專業(yè)實際，組織學生參加相關競賽活動，借此檢驗學習效果，并培養(yǎng)學生團隊精神以及對知識進行綜合運用的能力。

第三個模塊是創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模塊。該模塊面向具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的終端學生，通過選拔組成團隊，帶領該部分學生步入全真體驗階段。學校配備指導教師，并提供條件，引導學生在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心或當?shù)卣畡?chuàng)辦的大學科技園展開切實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，這也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)真實實踐階段，是對其教學成果進行檢驗的階段。

3.健全進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系運行保障機制。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)復雜的工程，只有在健全的體制與機制下，才能保障進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的有效運行。

一是組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的形成，需要打破傳統(tǒng)教育教學管理體制中條塊分割的現(xiàn)象，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構。可設立創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，制定人才培養(yǎng)方針政策;建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，負責相關學術研究與課堂及實踐教學，組織學生參與仿真體驗活動等。二是實行彈性學分制。對于部分表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生，可允許其休學創(chuàng)業(yè)。學生處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段時，應保留其學籍。對于一些已經(jīng)成形的創(chuàng)業(yè)團隊，可根據(jù)工商部門出具的證明申請免畢業(yè)實習，最大限度地支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。三是培育專業(yè)的師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非業(yè)務教育，應納入高職院校教育體系中，成為學生專業(yè)教育的一部分。我國各高職院校應提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的重視程度，培育高水平師資隊伍，實現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化。此外，還需積極培訓現(xiàn)有師資，同時制定激勵措施，保證師資水平。四是打造校企合作平臺。積極加強與企業(yè)合作，讓學生對企業(yè)與企業(yè)家以及企業(yè)經(jīng)營等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)有深入的了解。高職院?？山⑿Ｍ鈱嵙暬?，充分利用企業(yè)實踐優(yōu)勢、空間優(yōu)勢及人力資源優(yōu)勢，為學生建立相對穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐渠道。

當前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建還處在探索階段，進階式教育理念為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建提供了指導。我國高職院校應積極面對自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系方面存在的問題，對進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系進行探索，構建更具層次性、理論與實踐銜接有序的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的長效培養(yǎng)。

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