丁革建

摘 要：創(chuàng)新基地的建立，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了必要的實踐平臺和訓練環(huán)境。文章以浙江師范大學為例，將教室、校園和社會為主要活動空間的三大“課堂”與職業(yè)教育、個性教育、英才教育三大“平臺”相結合，通過諸多措施加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如設立人才學院培養(yǎng)優(yōu)秀學生干部、成立?？萍紕?chuàng)新協(xié)會、社團引入學分制、出臺《創(chuàng)新實踐學分實施辦法》、用“節(jié)”文化培育創(chuàng)新人才、設立各類項目推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)、舉辦各類技能競賽、實施開放式實驗教學模式、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的結合。但是，面對社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，還要在理念層面、制度層面、實踐層面優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞：創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)體系；三大課堂；三大平臺

中圖分類號：G658.3；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0001-02

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)新基地

創(chuàng)新人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是人的全面發(fā)展的需要，是應對科學技術發(fā)展、知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和國際競爭的需要，也是高校自身發(fā)展的需要。高等學校對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才負有神圣的使命和責任，如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，已成為高校教學改革的關鍵和核心。大眾化階段的高等教育在謀求數(shù)量增長的同時，加強高等教育質(zhì)量建設受到更為廣泛的關注。而高校是否具有創(chuàng)新性，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，是衡量高校質(zhì)量的最重要的指標。一般說來，創(chuàng)新不是教而得之的，只有學生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為其自身品質(zhì)的一部分。課堂、實驗中心、技能實訓基地、社會實踐基地、創(chuàng)業(yè)基地、社團協(xié)會，都是創(chuàng)新實踐的載體，因此都是廣義的創(chuàng)新基地。在課堂教學中給學生的自主活動留有一定的空間，給學生營造一定的問題氛圍，讓他們從自身的活動出發(fā)，得出種種新的看法和認識。這種常態(tài)化的符合創(chuàng)新理念的教學活動，在多數(shù)場合沒有列入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的討論中。因此，狹義的“創(chuàng)新基地”并沒有包含課堂。創(chuàng)新基地的建立為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了必要的實踐平臺和訓練環(huán)境。創(chuàng)新課程的學習對創(chuàng)新人才培養(yǎng)同樣重要。學習和運用創(chuàng)新知識進行創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩翼，兩者不可偏廢。創(chuàng)新基地要研究創(chuàng)新素質(zhì)形成的機制，設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，構建特定的實踐環(huán)境，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的績效。

二、“三·三制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實踐

浙江師范大學在長期的辦學實踐中，逐步形成了“三個課堂”聯(lián)動與“三個平臺”并舉的“三·三制”人才培養(yǎng)模式?！叭齻€課堂”是指以教室、校園和社會為主要活動空間的一、二、三課堂，以完全學分制教學管理為紐帶，將三個課堂連成一體，第一課堂以開放性管理促進學生自主學習，第二課堂以專業(yè)性活動引導學生自我發(fā)展，第三課堂以預設性訓練激勵學生自覺成才，“三個課堂”聯(lián)動互補，構成整體推進的大課堂育人體系。“三個平臺”，一是指為基礎性的專業(yè)訓練、適應性的通識教育和針對性的就業(yè)指導而建立的職業(yè)教育平臺，二是指通過開放課程體系、繁榮校園文化而建立的個性教育平臺，三是指以“初陽學院”和“新世紀人才學院”為主體建立的英才教育平臺?！叭齻€平臺”并舉，構建全方位立體式的大平臺教學育人體系?！叭と啤蹦Ｊ郊碚撔?、實踐性和創(chuàng)新性于一體，是“大課堂+大平臺”的教學育人范式。

根據(jù)“三·三制”人才培養(yǎng)模式，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)，浙江師范大學嘗試了許多改革。下文總結了其在課堂教學以外加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體舉措。

（1）設立人才學院，培養(yǎng)優(yōu)秀學生干部。學校團委的人才學院從在校本科生中招收優(yōu)秀學員，通過理論學習和實踐活動，不斷提高學員的綜合素質(zhì)。成立以來，先后組織學生系統(tǒng)學習團隊合作訓練課程，開展生存訓練活動，大力弘揚生存實踐文化，成為全國高校中開展時間最長、規(guī)模最大、社會影響最廣、成果最豐碩的特殊的實踐課。

（2）成立?？萍紕?chuàng)新協(xié)會?？萍紕?chuàng)新協(xié)會以“營造科研氛圍，提高科研水平，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”為原則，為大學生學術科技活動創(chuàng)造平臺，促進學生科研成果的產(chǎn)生和推廣。協(xié)會組織開展“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品大賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和學生課外學術科技活動課題申報、“學術之星”和學生科研積極分子評比等一系列學術性、知識性、實踐性活動。

（3）社團引入學分制。學校大力拓展教育空間，在學生社團中大膽引入學分制，通過在學生社團開展有組織、有目的、有計劃的理論教學和實踐技能鍛煉，從而搭建起社團這一學生學習和實踐的舞臺，成為學校第一課堂的深化、延伸和大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。

（4）出臺《創(chuàng)新實踐學分實施辦法》?！秳?chuàng)新實踐學分實施辦法》對學科競賽與學術活動項目、行業(yè)證書類項目進行學分認定。學科競賽主要包括國家級、?。ú课┘壔A課程競賽和專項競賽。學術活動包括在國家正式出版的學術刊物上發(fā)表的科研學術論文和專利發(fā)明。行業(yè)證書類包括計算機類證書、外語證書、國家級注冊水平證書、操作技能和藝體類等證書。

（5）用“節(jié)”文化培育創(chuàng)新人才?！肮?jié)”文化是學校的文化大餐，每年舉辦電影節(jié)、電腦節(jié)、體育文化節(jié)、音樂節(jié)、國際文化節(jié)、旅游文化節(jié)、科技文化節(jié)、社團文化節(jié)等活動。通過組織“節(jié)”活動，不僅培養(yǎng)了許多學生骨干，也讓廣大的受眾享受了精心組織的文化大餐，開闊了視野。

（6）設立各類項目推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。比如設立“學生課外學術科技活動基金”，資助科技小發(fā)明、新技術、新產(chǎn)品、新工藝的研究和制作、具有一定水平的自然科學和社會科學研究、具有一定價值的社會調(diào)查等四類項目。大學生能力建設項目申報以大學生能力建設為主題，下設“專業(yè)基本技能訓練”“學科競賽、技能競賽”以及“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”三個大類。學校還組織教學改革項目、學生學習評價改革實驗項目等，積極推動專業(yè)建設和課程改革，通過教學團隊建設、高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（7）舉辦各類技能競賽。通過加強競賽活動，推動了教學改革，為學生搭建了一座座將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀創(chuàng)新人才。技能競賽是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。

（8）實施開放式實驗教學模式。實驗教學改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破口。學校廣泛采取開放式實驗教學模式，要求學生自己制定實驗方案。這種開放式實驗教學模式在一定程度上既培養(yǎng)了學生的自學能力，又拓寬了他們的知識面。開放式實驗教學和實驗室開放，解決了傳統(tǒng)實驗教學時間短、任務重，實驗過程走馬觀花、草草結束、不重視總結的弊病，創(chuàng)造了一個讓學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的外部環(huán)境。

（9）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結合。學校積極利用浙江省經(jīng)濟發(fā)達、民眾普遍具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)勢與特點，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學術研究、理論引領、實踐倡導，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。學校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，實施了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才結構及需求現(xiàn)狀的大規(guī)模動態(tài)調(diào)研，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過打造校內(nèi)“商業(yè)一條街”、創(chuàng)業(yè)孵化中心等，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

三、“三·三制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的特點

第一，注重三個課堂育人的整體性。“三·三制”育人模式詮釋了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體性。學校有關部門出臺的舉措涉及三個課堂的方方面面，通過有針對性的政策引導和經(jīng)費投入，構建了全方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。第二，與創(chuàng)業(yè)教育相結合，深化了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。學校出臺了許多鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策，如《關于實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干指導意見》《學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理條例》《大學生創(chuàng)業(yè)中心管理辦法》《大學生創(chuàng)業(yè)團隊管理辦法》等，這些文件為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的一部分。第三，理工科專業(yè)以實驗教學改革為突破口，建設以實驗室為基礎的創(chuàng)新基地。創(chuàng)新實踐建設與運行始終依托于相關的學科和專業(yè)建設。實驗是理工科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要載體。學校推行的開放性實驗教學與實驗室開放，代表了實驗教學改革的方向。建設以實驗室為基礎的創(chuàng)新基地，是必然的選擇。第四，以研究性學習為主要學習模式。研究性學習增加了教學的實踐性內(nèi)容，擴大了學生的自主性和合作空間，改變了傳統(tǒng)評價的單一化與絕對化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。它不僅應用于課堂教學，也廣泛應用于課外學術科研，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要模式。第五，多模式并存的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。教改模式屬于第一課堂的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而課外學術科研模式、社團文化模式和“節(jié)”文化模式屬于第二課堂的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，學科競賽模式是第一課堂與第二課堂交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，社會實踐模式、創(chuàng)業(yè)模式和校企合作模式是第三課堂的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，多種模式共同構建了多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

四、優(yōu)化“三·三制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的路徑

近幾年教育部對高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出更高要求，因此，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)還需深入研究，不斷探索，優(yōu)化培養(yǎng)體系?？梢詮娜齻€層面入手，加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設。

（1）理念層面。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設不僅僅是實驗中心、實訓基地、實踐基地、創(chuàng)業(yè)基地等創(chuàng)新基地的教學條件的建設、開發(fā)和改善，更主要的是要實現(xiàn)教學理念、教學模式的轉(zhuǎn)變。結合學校實際，我們要加強“三·三制”人才培養(yǎng)模式的深入研究，突出“三·三制”人才培養(yǎng)模式中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標和策略，構建與“三·三制”人才培養(yǎng)模式相適應的人才培養(yǎng)子模式，通過構建多元化的創(chuàng)新基地，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不再是培養(yǎng)幾個學科競賽尖子的問題，而是教育方針問題，國家要求把創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫徹到高校育人的方方面面。因此，從管理者到一線教學的教師，都要加強創(chuàng)新教育理論與方法的學習，用理論指導實踐。

（2）制度層面。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要制度保障。全面梳理現(xiàn)有的制度，整合各類項目是必需的，通過整合才能推進資源的共享，合理設計學校與學院之間的分層與分工，發(fā)揮學科與專業(yè)的特色。這些也符合創(chuàng)新基地建設的四項原則：資源共享原則，校、院共建原則，突出學科優(yōu)勢和特色原則，規(guī)范化、制度化原則。探索一個行之有效的導師制度，建立評估與評價制度，全面提高創(chuàng)新基地建設的綜合績效，實現(xiàn)創(chuàng)新基地的科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（3）實踐層面。在實踐層面上要對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改模式、課外學術科研模式、社團文化模式、“節(jié)”文化模式、學科競賽模式、社會實踐模式、創(chuàng)業(yè)模式、校企合作模式等，進行進一步研究和優(yōu)化，探索出更有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)子模式。對出現(xiàn)比較晚的創(chuàng)業(yè)模式和校企合作模式，我們?nèi)〉玫慕?jīng)驗還很有限，成績也不夠突出，因此尤其需要更多的扶持和關注。創(chuàng)新人才培養(yǎng)要建設一支穩(wěn)定的導師隊伍，提高導師素質(zhì)和提高導師待遇同樣重要。梳理校、院兩級管理的職、權、利，充分發(fā)揮學院（辦學實體）的積極性，才是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本。

另外，如何拓展校企合作渠道是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的難點。目前企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的自覺性正在提高，但有的校企合作對企業(yè)的短期回報很低，企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)方面合作的持續(xù)力嚴重不足，高校很難對這種合作提出進一步的績效目標。因此，校企合作模式在目前還不是主要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。但是，高校人才培養(yǎng)必將走向社會化，校企合作的大方向是明確的。只有加強實踐，適時總結，不斷探索，才能順應時代的發(fā)展，在改革中推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐輝.創(chuàng)建“三三制”育人模式走特色化人才培養(yǎng)之路[J].浙江教育科學，2005（04）.

[2]王秀麗.我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D].東北師范大學，2007.