竇紅平 邵一江 李本友

[摘要]應(yīng)用型課程是產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育長足發(fā)展的關(guān)鍵性因素。文章在分析了應(yīng)用型課程的政策依據(jù)、理論依據(jù)及應(yīng)用型課程理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)用型課程目標(biāo)的確立應(yīng)基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn);在課程內(nèi)容構(gòu)建上應(yīng)做到與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、重新設(shè)計(jì)與融合優(yōu)化、遴選優(yōu)質(zhì)教材或自編應(yīng)用型教材;在課程實(shí)施方面應(yīng)深化產(chǎn)教融合、教學(xué)主體團(tuán)隊(duì)化、教學(xué)場所機(jī)動(dòng)靈活、教學(xué)方法多樣、教學(xué)評價(jià)多元。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型課程? 產(chǎn)教融合? 高等職業(yè)教育

[作者簡介]竇紅平（1973- ），男，安徽無為人，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;邵一江（1962- ），男，安徽合肥人，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士。（安徽? 合肥? 230000）李本友（1965- ），男，安徽蚌埠人，北京開放大學(xué)，教授，博士。（北京? 100081）

[基金項(xiàng)目]本文系2015年度安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“校企合作背景下以技能為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015zdjy194）、2017年度安徽省教育廳高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“圍繞合肥市產(chǎn)業(yè)升級(jí)的高職院校專業(yè)設(shè)置調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017jyxm0669）和2018年度教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位項(xiàng)目（課題批準(zhǔn)號(hào)：教職成廳函〔2018〕41號(hào)）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）15-0091-06

高等職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，備受社會(huì)關(guān)注，研究高等職業(yè)教育教學(xué)具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。早在1995年，江蘇無錫市技工學(xué)校就提出“產(chǎn)教融合”，此后經(jīng)歷了一段時(shí)間檢驗(yàn)并證實(shí)，“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律與有效路徑。在中國知網(wǎng)以“產(chǎn)教融合”為“主題”進(jìn)行檢索，2012年發(fā)表論文4篇，2013年發(fā)表論文30篇，2014年發(fā)表論文333篇，近年來研究成果增長迅速，2018年發(fā)表論文2048篇。可見，對“產(chǎn)教融合”的研究是慢慢進(jìn)入職教人視野的。縱觀研究成果發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于課程建設(shè)，而應(yīng)用型課程主要致力于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)宗旨的重要抓手。本文重點(diǎn)對產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程建設(shè)進(jìn)行探討研究，以期為高等職業(yè)院校課程改革提供新路徑。

一、應(yīng)用型課程理論概述——解決“是什么”的問題

1.政策依據(jù)。2011年，教育部等九部門就加快發(fā)展職業(yè)教育聯(lián)合發(fā)文，提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”，此后，黨中央、國務(wù)院及教育部先后出臺(tái)相關(guān)的決定、方案、意見等，尤其是2019年，在國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中10次提到“產(chǎn)教融合”，并就“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”從多個(gè)維度提出實(shí)施方案，尤其是明確了合作的內(nèi)容、學(xué)校企業(yè)各自權(quán)利和義務(wù)等，為辦好職業(yè)教育指明了方向?？梢?，國家高度關(guān)注職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，明確了“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育發(fā)展的有效路徑，而“應(yīng)用型課程”是“產(chǎn)教融合”在教學(xué)環(huán)節(jié)上的關(guān)鍵性因素。在推動(dòng)“應(yīng)用型課程”建設(shè)時(shí)要深刻理解“深化產(chǎn)教融合”的內(nèi)在要求，即職業(yè)教育首先是更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)，同時(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而改善辦學(xué)機(jī)制，辦出特色與水平，真正樹立職業(yè)教育“發(fā)展道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。

2.理論依據(jù)。陶行知先生早在1918年就闡釋了職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)圍繞實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)組織開展教學(xué)活動(dòng)的思想。他在《生利主義之職業(yè)教育》中提出的“職業(yè)學(xué)校之課程應(yīng)以一事之始終為一課”“每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課，即成一事”①，應(yīng)是我國應(yīng)用型課程的雛形。

德國的“雙元制”理論是指由學(xué)校和企業(yè)合作共建、共同參與教育，培養(yǎng)人才的任務(wù)由雙方共同承擔(dān)?！半p元制”課程設(shè)計(jì)以職業(yè)需求為核心，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)專家精心選擇、編排，注重職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。“雙元制”理論對我國應(yīng)用型課程建設(shè)具有一定的借鑒價(jià)值。

3.應(yīng)用型課程理論。英國著名教育家赫伯特·斯賓塞將“課程”定義為“教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。應(yīng)用型課程作為課程的一種，有其特殊性。職業(yè)教育辦學(xué)定位決定了職業(yè)教育課程具有目標(biāo)的“定向性”、內(nèi)容的“應(yīng)用型”、實(shí)施與評價(jià)的“整體性”的特點(diǎn)②?？v觀職教發(fā)展史，職業(yè)教育課程先后經(jīng)歷學(xué)科體系課程、主題導(dǎo)向課程和行動(dòng)體系課程三個(gè)階段③（如右上圖所示）。

基于行動(dòng)體系構(gòu)建的應(yīng)用型課程，其核心體現(xiàn)為三個(gè)方面的“適應(yīng)”：一要適應(yīng)“職業(yè)需求”，滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對人才的需求;二要適應(yīng)“學(xué)科邏輯”，符合教學(xué)過程中傳授與學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)本身具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系;三要適應(yīng)“發(fā)展需求”，在終身教育的時(shí)代，職業(yè)教育要滿足學(xué)習(xí)者在未來社會(huì)變革中可持續(xù)發(fā)展的需求。在這三者之中，“職業(yè)需求”是立足點(diǎn)與基礎(chǔ)，“發(fā)展需求”是目標(biāo)與方向，“學(xué)科邏輯”是線索與保障④。

筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程就是按照就業(yè)、崗位需求，綜合考慮學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主的教育教學(xué)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的時(shí)代性、實(shí)踐性、針對性等特征。

二、應(yīng)用型課程目標(biāo)的確立——解決“為什么”的問題

課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教育評價(jià)的依據(jù)。美國著名課程理論專家拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程開發(fā)的四個(gè)基礎(chǔ)問題，即學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)⑤。這四個(gè)基礎(chǔ)問題遵循“確定教學(xué)目標(biāo)— 選擇教學(xué)內(nèi)容—組織教學(xué)—評估教學(xué)效果”內(nèi)在邏輯。筆者認(rèn)為課程目標(biāo)是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它必須回答課程的預(yù)期結(jié)果“是什么”，即“為什么教”的問題，其核心是培養(yǎng)什么人的問題。課程的直接目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化——人的發(fā)展”，課程的間接目標(biāo)是“促進(jìn)社會(huì)發(fā)展”，“課程目標(biāo)必須以學(xué)生的發(fā)展為中心，并兼顧社會(huì)發(fā)展和知識(shí)的傳承?！?⑥因此，在確立課程目標(biāo)時(shí)，要從以下三個(gè)方面著手：

1.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是前提。應(yīng)用型課程從產(chǎn)業(yè)中來，最終還要回到產(chǎn)業(yè)中去。因此，研究國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于職業(yè)教育顯得尤為重要。每個(gè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均包括職業(yè)概況（職業(yè)名稱、職業(yè)編碼、職業(yè)定義、職業(yè)技能等級(jí)、職業(yè)環(huán)境條件、職業(yè)能力特征、普通受教育程度、職業(yè)技能鑒定要求）、基本要求（職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)）、工作要求（職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識(shí)要求）和比重表（理論知識(shí)權(quán)重表、技能要求權(quán)重表）等方面內(nèi)容，從而對各種職業(yè)的活動(dòng)范圍、工作內(nèi)容、技能要求和知識(shí)水平作了明確規(guī)定。截至2015年底，人力資源和社會(huì)保障部先后共頒布946個(gè)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)對引導(dǎo)職業(yè)教育、規(guī)范技能鑒定、開展職業(yè)技能競賽等發(fā)揮了積極作用。應(yīng)用型課程要與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，這是確立課程目標(biāo)的前提條件。

2.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)。課程是專業(yè)發(fā)展的基石。早在2012年，教育部發(fā)布了410個(gè)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，有效地指導(dǎo)了高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作。隨著新職業(yè)、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，教育部適時(shí)調(diào)整專業(yè)劃分和專業(yè)設(shè)置。自2017年起，教育部組織各行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，牽頭對現(xiàn)行高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面修（制）訂，于2018年10月形成了第一批353個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）。每個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括：專業(yè)名稱（專業(yè)代碼）、入學(xué)要求、基本修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格（素質(zhì)、知識(shí)和能力）、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排、教學(xué)基本條件（師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源）、質(zhì)量保障九個(gè)方面。這些專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在一定時(shí)期內(nèi)，必將對高職院校深化教育教學(xué)改革及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮重要作用，全面提升我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)化、規(guī)范化水平。尤其是課程設(shè)置上充分體現(xiàn)與職業(yè)崗位對接、與職業(yè)資格或職業(yè)技能等級(jí)考證的銜接，理論知識(shí)夠用，職業(yè)能力適應(yīng)崗位要求和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展要求，將職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神融入課程教學(xué)內(nèi)容之中。認(rèn)真研究專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是確立應(yīng)用型課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是評估課程教學(xué)質(zhì)量、衡量課程教學(xué)效果的基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)和知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，加強(qiáng)基本知識(shí)、基本理論和基本技能的教學(xué)，著力培養(yǎng)“專業(yè)形成、首崗勝任、具有發(fā)展?jié)摿Α钡母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。課程標(biāo)準(zhǔn)是確立應(yīng)用型課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，應(yīng)用型課程目標(biāo)的確立，要緊密結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在深入產(chǎn)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)之上，從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)維度進(jìn)行表述，即教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法傳授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解基本理論、基本規(guī)律、基本現(xiàn)象，掌握基本技能、基本方法，具備解決問題的基本能力，形成勝任未來工作崗位的綜合素養(yǎng)等。

三、應(yīng)用型課程內(nèi)容的建構(gòu)——解決“教什么”的問題

基于上述確立的課程目標(biāo)，建構(gòu)應(yīng)用型課程內(nèi)容。課程內(nèi)容要立足于學(xué)生終身教育，考慮到社會(huì)需求和受教育者的個(gè)人需要，要特別注意社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)以及社會(huì)發(fā)展等各方面所提供的新的源泉。課程內(nèi)容的遴選將直接關(guān)系到課程目標(biāo)能否達(dá)成，是“教什么”的問題，是課程教學(xué)的根本問題。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)緊密與生產(chǎn)實(shí)際需求、崗位實(shí)際工作過程相結(jié)合，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型課程內(nèi)容的建構(gòu)要著眼未來、注重應(yīng)用，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)。

1.課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。高等職業(yè)教育在一定程度上就是使人與職業(yè)相結(jié)合的教育，讓受教育者能夠勝任未來職業(yè)工作。因而，課程內(nèi)容要與職業(yè)分工和用人標(biāo)準(zhǔn)直接對接，即對接國家職業(yè)資格中的職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握未來所從事職業(yè)所需的職業(yè)能力，“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用”⑦。從而要求高等職業(yè)教育要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，客觀分析企業(yè)對專業(yè)人才的實(shí)際需求，掌握相關(guān)工作崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容對接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程內(nèi)容，突出“應(yīng)用性”“先進(jìn)性”“實(shí)踐性”，切實(shí)反映先進(jìn)技術(shù)水平和職業(yè)崗位要求，提升課程的技術(shù)含量。

2.課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)與融合優(yōu)化。姜大源先生曾提出“職業(yè)教育是一種跨越了職業(yè)場和教學(xué)場的職業(yè)教育”⑧。課程內(nèi)容只有源于職業(yè)場，按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行處理后，進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，這樣的課程才是最具生命力的。現(xiàn)在職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，而產(chǎn)業(yè)的工作過程是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的，高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程內(nèi)容就是要從工作過程中這些動(dòng)態(tài)而復(fù)雜的要素中提煉出“典型工作任務(wù)”（每個(gè)典型工作任務(wù)包括若干個(gè)具體的工作過程，每個(gè)工作過程由若干個(gè)明確的步驟組成），對原來的“學(xué)科體系課程”進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)為“行動(dòng)體系課程”?；谛袆?dòng)體系重構(gòu)的課程，更多關(guān)注工作的對象、內(nèi)容、方式、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展等，這樣的課程是基于知識(shí)應(yīng)用的課程，關(guān)注的重點(diǎn)是做事的過程、行動(dòng)的過程。

筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程重構(gòu)的過程應(yīng)包括四個(gè)具體的步驟。第一步是工作任務(wù)分解，目的是篩選典型工作，具體內(nèi)容為根據(jù)開設(shè)專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析。第二步是行動(dòng)領(lǐng)域歸納，目的是整合典型工作，具體內(nèi)容為根據(jù)勝任工作崗位及崗位群所需能力的復(fù)雜程度，將典型工作任務(wù)整合形成綜合能力領(lǐng)域。第三步是學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，目的是構(gòu)建課程體系，具體內(nèi)容為根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)后轉(zhuǎn)換為課程體系。第四步是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，目的是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，具體內(nèi)容為根據(jù)“3366”課程設(shè)計(jì)模式，即3個(gè)適應(yīng)（職業(yè)需求、學(xué)科邏輯、發(fā)展需求）、3個(gè)維度（素質(zhì)、知識(shí)、能力）、6個(gè)要素（工作過程的構(gòu)成要素——對象、內(nèi)容、方式、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展）、6個(gè)步驟（完整的行動(dòng)過程——資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)），將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主題學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)情境。

以電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的“市場調(diào)查與分析”課程為例，根據(jù)上述步驟對課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與融合優(yōu)化，將原課程13章內(nèi)容，依據(jù)“工作過程+能力要求+崗位需求”重構(gòu)為“調(diào)查計(jì)劃、調(diào)查實(shí)施、宏觀分析”三大學(xué)習(xí)情境及11個(gè)子學(xué)習(xí)情境。這三大學(xué)習(xí)情境是市場調(diào)查與分析的典型工作過程，環(huán)環(huán)相扣。在每個(gè)子情境的教學(xué)過程中，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，按照“課程內(nèi)容—項(xiàng)目引進(jìn)—學(xué)生活動(dòng)”的思路設(shè)計(jì)并組織教學(xué)。學(xué)生普遍反映，這種課程是真實(shí)情境學(xué)習(xí)、真正動(dòng)手學(xué)習(xí)，能夠掌握真正本領(lǐng)。

3.遴選優(yōu)質(zhì)教材或自編應(yīng)用型教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，遴選優(yōu)質(zhì)教材是應(yīng)用型課程重構(gòu)的基礎(chǔ)，如校企“雙元”共同開發(fā)的國家級(jí)規(guī)劃教材應(yīng)是首選。

另外，自編的應(yīng)用型教材是重構(gòu)應(yīng)用型課程很好的選擇。由于產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，工作過程也是動(dòng)態(tài)的，高等職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求適時(shí)開發(fā)適用性強(qiáng)的應(yīng)用型教材。應(yīng)用型教材編寫過程，要緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“知行互動(dòng)”的原則，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、學(xué)校文化與職場文化有機(jī)融合，編寫出真正能夠體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新思路、新體系、新策略的應(yīng)用型教材。

四、應(yīng)用型課程的實(shí)施——解決“如何教”的問題

1.深化產(chǎn)教融合。應(yīng)用型課程源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，深化產(chǎn)教融合，能夠促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推動(dòng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，是應(yīng)用型課程建設(shè)的“源頭活水”。首先，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整充實(shí)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，將“知行合一、工學(xué)結(jié)合”落到實(shí)處;其次，充分發(fā)揮校企雙方現(xiàn)有資源效能，學(xué)校具有企業(yè)所需的課程、師資等資源，企業(yè)具有資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等資源，雙方合作協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、雙贏發(fā)展”;最后，建設(shè)一批高水平實(shí)訓(xùn)基地，校企合作建設(shè)一批集“實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)”于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，為應(yīng)用型課程教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2.教學(xué)主體團(tuán)隊(duì)化。曹勇安教授指出，“轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)，轉(zhuǎn)到深處是課程，轉(zhuǎn)到難處是教學(xué)，轉(zhuǎn)到痛處是教師?！?⑨課程建設(shè)關(guān)鍵在于教師，建設(shè)應(yīng)用型課程必備條件是要組建一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因?yàn)閼?yīng)用型課程建設(shè)僅靠某一位教師是難以完成的，而且這支教學(xué)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，即教師具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有淵博的知識(shí)尤其是掌握所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，具備精益求精的工匠精神、熱愛教育事業(yè)的愛崗敬業(yè)精神和勤于鉆研并敢于實(shí)踐的教科研能力，有強(qiáng)烈的責(zé)任感、良好的合作意識(shí)和淡泊名利的堅(jiān)守，團(tuán)隊(duì)成員的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)均要合理。

在推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)時(shí)，特別注重“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，因?yàn)榻處煵粌H是課程設(shè)計(jì)者，而且是課程實(shí)施者，直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成度。建設(shè)應(yīng)用型課程，離不開既精通高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，又熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的“雙師型”教師隊(duì)伍。優(yōu)化“雙師型”隊(duì)伍主要采取“外引內(nèi)培”方式，一方面，通過“外引”方式，包括招聘新進(jìn)教師和人才引進(jìn)，尤其是高等職業(yè)院校招聘專業(yè)教師時(shí)，原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，從而快速提升學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍;另一方面，通過“內(nèi)培”方式，將專業(yè)教師適時(shí)送進(jìn)企業(yè)掛職實(shí)踐、鍛煉，達(dá)到學(xué)校自身培養(yǎng)“雙師型”教師的目的。

3.教學(xué)場所靈活機(jī)動(dòng)。由于應(yīng)用型課程是跨越了“職業(yè)場”和“教學(xué)場”的跨界教育，那么教學(xué)場所也應(yīng)是跨界的。這種“工作任務(wù)課程化，教學(xué)任務(wù)工作化”的應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)，當(dāng)以理論為主要教學(xué)內(nèi)容時(shí)，授課場所應(yīng)設(shè)在普通教室;當(dāng)以實(shí)踐為主要教學(xué)內(nèi)容時(shí)，授課場所應(yīng)設(shè)在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心或理實(shí)一體化教室;當(dāng)以企業(yè)文化或職業(yè)素養(yǎng)為主要教學(xué)內(nèi)容時(shí)，授課場所應(yīng)設(shè)在企業(yè)的車間、廠房、工地等進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué);當(dāng)進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都應(yīng)該在企業(yè)。國家鼓勵(lì)“引校進(jìn)廠、引廠進(jìn)校、前店后校等校企一體化的合作形式”，這必將進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，為應(yīng)用型課程實(shí)施教學(xué)提供便捷、適用、高效的場所。

4.教學(xué)方法多樣。應(yīng)用型課程建設(shè)的根本目的就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因而，在應(yīng)用型課程教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是教學(xué)過程的組織者。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)課程內(nèi)容，靈活選用工作過程導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目引領(lǐng)式、理實(shí)一體化等教學(xué)模式，巧妙運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。整個(gè)教學(xué)過程盡可能安排學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立地“獲取知識(shí)信息、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、評估學(xué)習(xí)計(jì)劃”，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)得專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的“經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系”，通過完成“手把手”“放開手”“甩開手”三步曲，達(dá)成“心靈手巧”的預(yù)期目標(biāo)。

5.教學(xué)評價(jià)多元。教學(xué)評價(jià)是一種對教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判斷。課程評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行督促以及推動(dòng)課程建設(shè)的重要抓手。應(yīng)用型課程教學(xué)評價(jià)是多元的，體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是評價(jià)主體多元，包括教師、學(xué)生群體和個(gè)體、學(xué)校管理人員、與學(xué)校進(jìn)行合作企業(yè)及第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)等;二是評價(jià)要素多元，包括對教師的教學(xué)效果、對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等;三是評價(jià)節(jié)點(diǎn)多元，包括教學(xué)過程性評價(jià)、期中階段性測評、期末終結(jié)性測評;四是評價(jià)方式多元，包括書面形式、口頭形式、活動(dòng)形式、課堂觀察、課后訪談等。應(yīng)用型課程評價(jià)要構(gòu)建多主體、多要素、多節(jié)點(diǎn)、多方式的評價(jià)體系，確保教學(xué)評價(jià)的客觀、公正。

將應(yīng)用型課程的教學(xué)評價(jià)納入學(xué)校整個(gè)評價(jià)體系之中，以學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，不斷完善“學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織”共同參與的評價(jià)機(jī)制。對應(yīng)用型課程評價(jià)的內(nèi)容包括：對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，對師資、教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面的評價(jià)，對課程實(shí)施過程的評價(jià)，對課程實(shí)施效果的評價(jià)等。

總之，應(yīng)用型課程是高等職業(yè)教育改革的核心，是產(chǎn)教融合實(shí)施的落腳點(diǎn)，是決定高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，實(shí)施應(yīng)用型課程對高等職業(yè)院校教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到重要作用。

[注釋]

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