[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)合作式的高職教育制度，是解決用工荒和就業(yè)難的“突破口”，是學(xué)生正式就業(yè)前的“有效過渡”，也是高職教育發(fā)展的必然選擇。文章提出構(gòu)建基于項(xiàng)目引領(lǐng)的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，要以項(xiàng)目作為牽引，實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，試崗頂崗實(shí)戰(zhàn)，并對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。在此基礎(chǔ)上，文章提出基于項(xiàng)目引領(lǐng)的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑：精心策劃項(xiàng)目，創(chuàng)立項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊課程;構(gòu)建專業(yè)級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，充分盤活校企資源;發(fā)掘?qū)I(yè)特色，激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制的核心競(jìng)爭(zhēng)力;改革傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，全面提升學(xué)生職業(yè)技能。

[關(guān)鍵詞]校企合作? 高職院校? 現(xiàn)代學(xué)徒制? 項(xiàng)目引領(lǐng)? 人才培養(yǎng)模式

[作者簡(jiǎn)介]劉秀敏（1979- ），女，河南商丘人，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（河南? 商丘? 476100）

[課題項(xiàng)目]本文系2018年河南省社科聯(lián)調(diào)研課題“職業(yè)教育中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：SKL-2018-2075）和2017年度河南省高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目“物流管理”（項(xiàng)目編號(hào)：XM-01骨干專業(yè)，項(xiàng)目主持人：王海英）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）15-0061-05

人才培養(yǎng)不能滿足社會(huì)需求、勞動(dòng)力市場(chǎng)用工荒和就業(yè)難并存，是當(dāng)前高職教育發(fā)展所面臨的瓶頸問題?；陧?xiàng)目引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)徒制作為培養(yǎng)技能型人才的重要模式，為企業(yè)和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才架起了“橋梁”，促進(jìn)了學(xué)校現(xiàn)有基地資源的充分利用，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與的積極性，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了校企零距離對(duì)接。

一、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可行性分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)合作式的高職教育制度，它融合了學(xué)校和企業(yè)的雙重優(yōu)勢(shì)，在政府的引導(dǎo)下各行業(yè)廣泛參與，積極開展校企合作，搭建校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏，是產(chǎn)教融合的有效實(shí)現(xiàn)形式。當(dāng)前，建設(shè)適合我國高職教育特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已是大勢(shì)所趨，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

（一）解決用工荒和就業(yè)難的“突破口”

目前我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵期，面臨勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性人才短缺的困境，就業(yè)難遭遇用工荒，企業(yè)技術(shù)工人一將難求。很多企業(yè)單位用高薪誠聘英才，提供了很好的福利待遇，但符合企業(yè)要求的技術(shù)工人幾乎沒有，特別是在制造企業(yè)，這一現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。近幾年，很多企業(yè)進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，專業(yè)型和技術(shù)型人才短缺成為制約企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。作為培養(yǎng)職業(yè)型、技能型人才的職業(yè)院校，雖然招生人數(shù)持續(xù)增加，但由于學(xué)校教育的局限性，對(duì)未來人才市場(chǎng)的需求預(yù)測(cè)缺乏精準(zhǔn)把握，使得職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后仍然需要企業(yè)再培訓(xùn)才能就業(yè)上崗，造成人力資源的巨大浪費(fèi)，高職教育的本質(zhì)功能屬性難以發(fā)揮。而現(xiàn)代學(xué)徒制是校企高度融合的一種人才培養(yǎng)模式，它以企業(yè)的實(shí)際人才需求作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)工作需要安排相應(yīng)的人員崗位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的同時(shí)就是工作，企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)過程，突出企業(yè)在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，嚴(yán)格把控人才的培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)過培訓(xùn)后的學(xué)員可以直接上崗，使學(xué)員順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)工作人員的過渡，可以說是有效解決用工荒和就業(yè)難這種結(jié)構(gòu)性難題的首要選擇。

（二）學(xué)生正式就業(yè)的“有效過渡”

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際工作需求有針對(duì)性地對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，很好地體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。在實(shí)操過程中，學(xué)生必須對(duì)所學(xué)知識(shí)和操作方法進(jìn)行反復(fù)多次地練習(xí)，從而內(nèi)化為自身的知識(shí)和技能。從始到終，學(xué)生都處于真實(shí)的工作環(huán)境中，企業(yè)導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，或者開展一對(duì)一輔導(dǎo)，學(xué)生可以在企業(yè)導(dǎo)師和其他學(xué)員的操作過程中耳濡目染，無形中塑造較好的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，并且激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有利于更好地融入新的工作崗位。對(duì)企業(yè)而言，通過校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，可以使培養(yǎng)出來的學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，從而快速創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也大大削減了培養(yǎng)新員工的開支。同時(shí)，學(xué)生是由企業(yè)培養(yǎng)出來的，企業(yè)對(duì)這些學(xué)生了如指掌，從而避免招聘員工帶來的甄別誤差。國外學(xué)徒制的成功案例也有力地證明了現(xiàn)代學(xué)徒制的有效性，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行較好的國家，其失業(yè)率普遍較低，處于一個(gè)可控的范圍內(nèi)。現(xiàn)代學(xué)徒制契合了高等職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律，是與高職教育相吻合的一種人才培養(yǎng)模式，可以減少學(xué)生就業(yè)初期的種種不適，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職場(chǎng)人的平緩過渡，從而有效提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）高職教育發(fā)展的必然選擇

我國高職教育起步較晚，加之受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校的教學(xué)模式注重理論知識(shí)的傳授，輕視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。雖然企業(yè)和學(xué)校作為獨(dú)立的主體，有自主合作的自由，但目前校企合作大多流于形式，合作不夠深入，合作成功與否在很大程度上還依賴于政府的干預(yù)。有些國家的高職教育體系相對(duì)比較成熟，有成功的學(xué)徒制應(yīng)用模式可以借鑒。例如，德國的“雙元制”教學(xué)模式開展廣泛，企業(yè)和學(xué)校作為校企合作中的“二元”參與度高，雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的重任，學(xué)生作為現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)徒，其大部分時(shí)間是在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下完成實(shí)踐教學(xué)，只有很少一部分時(shí)間是在學(xué)校接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，還有澳大利亞的TAFE制、英國的以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制、美國的社區(qū)學(xué)院等，這些國家的職業(yè)學(xué)校都進(jìn)行了積極探索，開展了各種形式的校企合作模式，并且取得了優(yōu)異的成績(jī)。2018年2月，教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，指出職業(yè)院校要“根據(jù)企業(yè)工作崗位需求，開展學(xué)徒制合作，聯(lián)合招收學(xué)員，按照工學(xué)結(jié)合模式，實(shí)行校企雙主體育人”。由此可見，我國高職教育改革的主要方向就是要實(shí)行以學(xué)徒制為主的工學(xué)結(jié)合、校企合作。學(xué)徒制作為一種適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式得到了強(qiáng)化和肯定，同時(shí)對(duì)學(xué)徒制的發(fā)展有了更高的要求。在高職院校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制已是大勢(shì)所趨，也是高職教育發(fā)展的有效途徑。

二、基于項(xiàng)目引領(lǐng)的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于項(xiàng)目引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)徒制由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校深度合作，共同參與人才培養(yǎng)，以項(xiàng)目為基準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?；陧?xiàng)目引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要從評(píng)價(jià)需求、確定人才培養(yǎng)計(jì)劃入手，根據(jù)企業(yè)工作崗位技能需求，由行業(yè)大師、企業(yè)人員和學(xué)校教師共同制訂項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃，采用績(jī)效技術(shù)方法，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要實(shí)行彈性學(xué)習(xí)方式，結(jié)合專業(yè)特色，采用靈活多樣的試崗訓(xùn)練和頂崗實(shí)戰(zhàn)，過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目培訓(xùn)的始終。以項(xiàng)目為引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式見下圖。

（一）以項(xiàng)目作為牽引

根據(jù)企業(yè)工作需求，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃，教師的教與學(xué)生的學(xué)都要以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行，讓學(xué)生置身于企業(yè)的真實(shí)情景中，以項(xiàng)目引領(lǐng)的方式設(shè)計(jì)課程模塊。在整個(gè)項(xiàng)目課程模塊中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)問題，畢竟項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)成功的渴望，從而提升教學(xué)實(shí)效性。

（二）實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源

在學(xué)習(xí)開始時(shí)就提供給學(xué)生評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生在項(xiàng)目培訓(xùn)中清楚所要達(dá)成的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，要充分利用周邊的資源，制定培訓(xùn)線路圖或思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用行業(yè)大師引導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)校教師輔導(dǎo)的三級(jí)導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)形式，將彈性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)的自由度。

（三）試崗頂崗實(shí)戰(zhàn)

行業(yè)大師進(jìn)行總的引導(dǎo)和規(guī)劃，企業(yè)導(dǎo)師給學(xué)員安排相應(yīng)的工作崗位，讓學(xué)生認(rèn)清自己崗位的工作職責(zé)，在學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)大師三級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，嘗試完成一項(xiàng)工作任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的完成情況及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以便學(xué)生在后續(xù)工作中做得更好。通過試崗訓(xùn)練和頂崗實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生真正由一名在校生過渡到職場(chǎng)人，熟練完成工作任務(wù)。

（四）培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和反思

培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在形成性評(píng)價(jià)階段，學(xué)員可以在崗前的項(xiàng)目認(rèn)識(shí)培訓(xùn)中進(jìn)行自我評(píng)定，同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)目小組之間進(jìn)行一定的互評(píng)。形成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)徒制項(xiàng)目培訓(xùn)的始終，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正。另外，為確定最終效果，還需要對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生完成工作任務(wù)的情況和有效性進(jìn)行評(píng)定。

三、基于項(xiàng)目引領(lǐng)的高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

基于項(xiàng)目引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)共同參與的一種人才培養(yǎng)模式，它以項(xiàng)目任務(wù)展開課程模塊的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目來進(jìn)行，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其核心是培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才?；陧?xiàng)目引領(lǐng)的高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）精心策劃項(xiàng)目，創(chuàng)立項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊課程

高職院校在開展基于項(xiàng)目引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，要對(duì)教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行深入分析，精心策劃項(xiàng)目任務(wù)。鑒于不同專業(yè)的就業(yè)崗位和崗位群是有差異的，學(xué)生的職業(yè)意向也因人而異，因此在策劃項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，三級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要對(duì)相應(yīng)的工作崗位進(jìn)行明確和細(xì)化，確認(rèn)各工作崗位的具體任務(wù)，并列出相應(yīng)的工作任務(wù)表;學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要以職業(yè)活動(dòng)為中心，自始至終圍繞就業(yè)、創(chuàng)業(yè)展開，全方位地收集企業(yè)用人需求信息，行業(yè)大師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師三級(jí)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同參考，并投入項(xiàng)目開發(fā);按照市場(chǎng)人才供給狀況，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的模塊化課程體系，將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系起來，把企業(yè)元素融入項(xiàng)目模塊化課程設(shè)計(jì)，依據(jù)企業(yè)實(shí)際需要的核心技能崗位，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程模塊，研發(fā)課程體系和教材、教輔產(chǎn)品，并把課程內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來。總之，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要滿足企業(yè)崗位的需求。鑒于項(xiàng)目模塊課程開發(fā)和教學(xué)組織的需要，各專業(yè)項(xiàng)目工作任務(wù)難度要適中，數(shù)量一般不超過10個(gè)。通過模塊化課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，解決學(xué)校知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)的難題，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建專業(yè)級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，充分盤活校企資源

以項(xiàng)目為引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和以往的學(xué)習(xí)模式不同，其教學(xué)資源的調(diào)度和對(duì)學(xué)徒學(xué)生的企業(yè)式管理，需要院校各級(jí)部門的支持和配合，并建立具有企業(yè)工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)室，從項(xiàng)目需求分析到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、試崗、頂崗，整個(gè)過程都讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的就業(yè)能力和工作能力。高職院校一般都配有較好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而且這些基地很多就在學(xué)校里面，這無疑是高職院校最有利的獨(dú)特資源。高職院校要充分、有效地利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，邀請(qǐng)行業(yè)大師、聘請(qǐng)企業(yè)師傅，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的實(shí)施，要由行業(yè)大師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師組成的三級(jí)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。行業(yè)大師可以邀請(qǐng)?jiān)撔袠I(yè)的領(lǐng)軍人物或名校名師擔(dān)任;企業(yè)導(dǎo)師可以聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)能手來擔(dān)當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握崗位技能，主要對(duì)實(shí)操技能、職業(yè)職責(zé)、操作流程、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行培訓(xùn);學(xué)校導(dǎo)師則由專業(yè)課程教師擔(dān)任，項(xiàng)目實(shí)施過程中及時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)。通過三級(jí)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，使其具備相應(yīng)工作崗位能力。事實(shí)上，校企合作程度是衡量高職類學(xué)校辦學(xué)水平的一個(gè)基本指標(biāo)，也是現(xiàn)代學(xué)徒制得以實(shí)施的保障。對(duì)于高職院校而言，要充分聽取教育主管部門和企業(yè)的意見，制訂科學(xué)合理的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求確定詳細(xì)的培訓(xùn)任務(wù)，注重選人、用人和育人的人才培養(yǎng)過程，由三級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生崗位技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);對(duì)于企業(yè)而言，要積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源，共同培養(yǎng)符合企業(yè)所需的技術(shù)技能型人才;對(duì)于教育主管部門而言，可以建立云信息服務(wù)平臺(tái)，更好地協(xié)助高職院校與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，深化校企合作，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，引導(dǎo)社會(huì)廣泛關(guān)注，讓現(xiàn)代學(xué)徒制深入人心。

（三）發(fā)掘?qū)I(yè)特色，激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制的核心競(jìng)爭(zhēng)力

高職院校實(shí)行項(xiàng)目引領(lǐng)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式雖具有通用性，但試崗頂崗的方式各不相同，當(dāng)應(yīng)用于不同專業(yè)時(shí)，還需要結(jié)合本專業(yè)的特征，選擇和編排項(xiàng)目課程模塊，模擬、復(fù)制企業(yè)的工作場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)與本專業(yè)教學(xué)的高度吻合?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的根本目的是要將學(xué)校教學(xué)和行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，利用行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)提升學(xué)校教育，激發(fā)培養(yǎng)主體的創(chuàng)造性。在此過程中，高職院校專業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展前景是重中之重，必須注重專業(yè)的特色建設(shè)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制的核心競(jìng)爭(zhēng)力。以電子商務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)技能性較強(qiáng)，非常注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。在開展以項(xiàng)目為引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，學(xué)?？梢耘c公司進(jìn)行合作，采取行業(yè)大師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師三級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)合作培養(yǎng)的方式，由行業(yè)大師進(jìn)行引領(lǐng)式的宏觀指導(dǎo)，由專業(yè)教師教授專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程等理論知識(shí)，理論課程進(jìn)行一階段后，由企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能認(rèn)知學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生組成項(xiàng)目小組，進(jìn)行頂崗和試崗實(shí)踐，設(shè)計(jì)案例，開發(fā)產(chǎn)品，并最終完成項(xiàng)目任務(wù)。整個(gè)實(shí)踐過程依托現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)大師和學(xué)校教師的指導(dǎo)下“邊做邊學(xué)”，通過大量反復(fù)操練和企業(yè)化場(chǎng)景的實(shí)踐，使學(xué)生掌握專業(yè)技能，明確工作角色分工和專業(yè)價(jià)值，提高專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)素養(yǎng)。通過電子商務(wù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實(shí)踐，可以看出在專業(yè)遴選過程中，要選擇行業(yè)優(yōu)勢(shì)突出、企業(yè)需求迫切、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，這樣有利于凸顯現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心競(jìng)爭(zhēng)力，展示專業(yè)特色，全面提升教學(xué)水平和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（四）改革傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，全面提升學(xué)生職業(yè)技能

在信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多種多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化，因此高職院校的考核評(píng)價(jià)方式也要隨之變革。在基于項(xiàng)目引領(lǐng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生提供開放、靈活、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以彈性學(xué)習(xí)作為有效的輔助學(xué)習(xí)手段，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地方、方式。具體而言，高職院校應(yīng)將彈性學(xué)習(xí)與項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊化課程學(xué)習(xí)有效整合，設(shè)置開放的教學(xué)資源，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，有效整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化和個(gè)性化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要圍繞項(xiàng)目來進(jìn)行，行業(yè)大師進(jìn)行引領(lǐng)性的宏觀引導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生可以選擇靈活多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行師傅“一對(duì)一”的個(gè)性化學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等，掌握知識(shí)，習(xí)得技能，并對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)和反思。在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)學(xué)徒即學(xué)生的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的一環(huán)。因?yàn)閷W(xué)員既是學(xué)生又是學(xué)徒，既是在學(xué)習(xí)，又是在工作，具有雙重身份和雙重任務(wù)。因此，要制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)細(xì)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全程化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化，科學(xué)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有鑒于此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要由高職院校教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)大師共同參與，高職院校教師負(fù)責(zé)學(xué)員專業(yè)知識(shí)層面的考核，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)員實(shí)踐技能的測(cè)評(píng)，行業(yè)大師則參與并進(jìn)行行業(yè)層面的指導(dǎo)和考評(píng)，有問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，讓過程性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，使學(xué)生工學(xué)交替地進(jìn)行學(xué)習(xí)，專業(yè)技能不斷螺旋式上升，最終實(shí)現(xiàn)由學(xué)徒向職場(chǎng)人的過渡。

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