沈宏格

摘 要：近年來，國家特別重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校也積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的路徑，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不系統(tǒng)等問題。要解決上述問題，推進高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，我們需要構建基于創(chuàng)新教育的系統(tǒng)化模塊化課程體系，實施適應培育創(chuàng)新思維的教學方法改革，打造教、學、做、訓、創(chuàng)、研于一體的實踐基地，搭建校企創(chuàng)新實踐交流平臺，多管齊下，共同培養(yǎng)適應社會需求的人才。

關鍵詞：創(chuàng)新教育;創(chuàng)業(yè)教育;學生社團;人才培養(yǎng)

2019年2月，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（即職教20條），其中第三條對高職院校人才培養(yǎng)提出明確要求，即“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級”，它預示著我國高等職業(yè)教育將會發(fā)生結構性的深度改革，今后高職的任務是賦能中小企業(yè)，成為他們的技術創(chuàng)新源和產品開發(fā)中心，因此，高職院校學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就顯得格外重要。

一、我國高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

（一）國家特別重視高校學生的創(chuàng)新

近年來，教育部在《關于做好畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中特別強調高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為提高高校教育質量的重要手段。教育部在做好2017屆畢業(yè)生工作中不僅提出推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，而且從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、場地建設、資金投入、服務水平等方面提出了改革的具體要求。2018年教育部還提出“辦好各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”。2018年第四屆“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽閉幕式上孫春蘭副總理參加并轉達了習近平總書記對參賽選手的問候，足以體現(xiàn)國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視。

（二）各地高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視

近年來，各高校都在積極探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如果以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為關鍵詞在中國知網進行檢索，共有論文15000多篇，從2014年開始有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的論文呈直線上升（如下圖），它從一個側面反映了各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究與實踐。不過從檢索的論文來看，目前有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究與實踐主要集中在國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經驗、政校企聯(lián)動推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學方法教學內容改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設等（注：來源于知網數據分析）。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰

國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中系統(tǒng)化設計了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從人才培養(yǎng)模式、課程體系到教學方法、考試方法等都有所提及，然而在各高校的具體實踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的主體主要是高校共青團，雖然共青團在大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面發(fā)揮了積極作用，但在高校的日常管理中，共青團歸口于學生管理線，這就導致了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以實質性地進入人才培養(yǎng)的全過程，教師對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不到位、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性沒有發(fā)揮出來?？偟脕碚f，團委、教務、就業(yè)等相關部門沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢、形成合力效應。故中南財經政法大學創(chuàng)業(yè)學院常務副院長鄧漢慧說，“目前高校多數創(chuàng)業(yè)者都圍繞開網店、做平臺，項目同質化嚴重，依靠專業(yè)進行商業(yè)化的項目很少，這說明創(chuàng)業(yè)教育并沒有融入專業(yè)教育里面，也反映出我們的專業(yè)教育和市場需求是脫節(jié)的”。^①

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設不完善

目前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺主要依托“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、黃炎培大學生創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，其參與的人數非常有限，以長沙民政職業(yè)技術學院為例，在校學生18000人左右，能夠推薦參加省賽的項目僅20個，按每個項目最多5人計算，最多僅100人能參與比賽，僅占學生人數的0.5%;由于專業(yè)的差異，評委并不能了解所有的專業(yè)，所以在專業(yè)的分配上并不均等，理工科占有明顯優(yōu)勢，這就極大的影響了偏文科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性;另一方面，參加比賽的學生作品在比賽結束后轉化率底，有關數據顯示，“我國科技成果轉化率不足30%，而先進國家這一指標為60%至70%。”^②這就使大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走上的是競賽的斷頭路，這嚴重偏離了國家通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質量的目標。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不系統(tǒng)

目前，各高校都比較重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都開設了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”或“創(chuàng)業(yè)基礎”課程，然而大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只靠一門課，而是需要與其他課程及學生活動、學校平臺搭建結合起來，形成從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化的系統(tǒng)化教育體系。

三、多主體聯(lián)動，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

多主體聯(lián)動是指學校、學生、教師、企業(yè)四方圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)展開的相互協(xié)調、相互補充的相關活動。學校主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)定位及課程體系編制方面;教師主要體現(xiàn)在教學內容、教學方法手段及考核方式的;學生主要體現(xiàn)在專業(yè)社團的積極參與;企業(yè)主要體現(xiàn)在對學生創(chuàng)新的指導及平臺的建設。

（一）構建基于創(chuàng)新教育的系統(tǒng)化模塊化課程體系

專業(yè)或專業(yè)群在制定人才培養(yǎng)方案時就要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，系統(tǒng)化設計課程體系，在專業(yè)基礎課融合創(chuàng)新意識、在專業(yè)核心課中融合創(chuàng)新思維與方法、在拓展課中融合創(chuàng)新實踐的內容。專業(yè)拓展課可由兩部分構成，一是跨專業(yè)輔修課（為創(chuàng)新實踐提供條件），二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課。之所以要跨專業(yè)輔修是為了解決“服務類”專業(yè)學生創(chuàng)新缺乏技術，而“理工類”專業(yè)學生雖具備技術優(yōu)勢，但卻不了解服務需求。例如：養(yǎng)老專業(yè)的學生可跨專業(yè)輔修智能技術基礎、信息技術基礎，這為養(yǎng)老專業(yè)學生實施養(yǎng)老產品創(chuàng)意研發(fā)奠定技術基礎。而機電專業(yè)學生可以輔修電子商務、市場營銷等課程，從而推動電子產品商業(yè)模。

（二）實施適應培育創(chuàng)新思維的教學方法改革

課堂教學是培育學生創(chuàng)新思維的關鍵環(huán)節(jié)，它需要老師變革教育理念、創(chuàng)新教學方法與手段，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。首先，需要任課教師要意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性;其次，在教學中真正實施以學生為中心的理念，鼓勵學生在學習過程中敢疑、善疑，教師引導學生在“無疑”處設疑。倡導開放性教學，鼓勵學生多討論、辯論、社會調查等，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在運用中學習知識，在實踐中學會知識運用，在此過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力。最后在考核方式上，改變以客觀題、論述題等知識重現(xiàn)型的考核，而是將服務創(chuàng)新、產品創(chuàng)新、技術創(chuàng)新的能力或創(chuàng)意作為考核的內容;考核的形式可以是課程專題制作（報告）、創(chuàng)新創(chuàng)意方案、實用新型專利等，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（三）打造教、學、做、訓、創(chuàng)、研于一體的實踐基地

在標準化實訓場景中完成技術技能認知培養(yǎng)，通過領頭企業(yè)真實崗位中實現(xiàn)核心技術和協(xié)作能力培養(yǎng)，通過多元需求的職業(yè)等級培訓實現(xiàn)行業(yè)職業(yè)遷移能力培養(yǎng)，通過參與真實研發(fā)項目實現(xiàn)融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這就要求建設一批教、學、做、訓、創(chuàng)、研于一體的實踐基地，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的基礎上培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)新理念、實訓教學與專業(yè)課程緊密結合，將知識融于實踐并在實踐中深入理解，全面培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才。

（四）強化專業(yè)技能型社團輔助

專業(yè)技能型學生社團是以強化、拓展學生技能訓練為目標的學生團體，他們對專業(yè)技能有一定的興趣，也有一定的基礎。因此，以專業(yè)技能型學生社團為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是比較容易的。這就要求專業(yè)社團指導老師有意識的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容融入社團的日常訓練中，社團訓練的第一年以培養(yǎng)社團成員的創(chuàng)新意識為主;社團訓練的第二年以訓練社團成員的創(chuàng)新思維與方法為主;社團訓練第三年以創(chuàng)新實踐為主，包括參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。指導老師參與的形式可以以指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機，通過教師講座、學生成功案例分享、教師實踐經歷分享等，還可加入年度社團成員創(chuàng)新競賽或作品展示等。

（五）搭建校企創(chuàng)新實踐交流平臺

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)動力來自其成果為社會所認同，這就需要以專業(yè)為基礎，打造師生創(chuàng)新成果與行業(yè)企業(yè)交流的平臺，從而使一批有價值的創(chuàng)新成果與企業(yè)對接，將創(chuàng)新創(chuàng)意轉化企業(yè)產品或服務。如長沙民政職業(yè)技術學院殯葬專業(yè)依托中國殯葬職業(yè)教育集團，每年舉辦由產品生產企業(yè)人員、產品使用企業(yè)人員、專業(yè)師生共同參加的創(chuàng)新（包括產品創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、技術創(chuàng)新）創(chuàng)業(yè)大賽，從而搭建起生產企業(yè)與創(chuàng)新者之間交流的平臺;另一方面，每個專業(yè)可以借助專業(yè)網站或校企共建的資源庫，搭建校內校外創(chuàng)新的創(chuàng)意庫（含創(chuàng)新的服務、產品、技術等），為需要的企業(yè)提供信息，最終實現(xiàn)為專業(yè)院校師生、行業(yè)企業(yè)、產品技術企業(yè)共同平臺構建線上線下一體的服務體系。

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是適應從“中國制造”到“中國智造”社會發(fā)展的需要，是適應行業(yè)轉型升級的需要，是我國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的需要。因此，它涉及到人才培養(yǎng)的方方面面，而不只是開設一門課程、一個比賽的事，課程體系、教學方法手段、實習實訓、專業(yè)社團建設、校企創(chuàng)新交流平臺必須聯(lián)動，相互支撐，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，課堂教學、實習實訓、專業(yè)社團都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐交流平臺是轉化學生創(chuàng)意的重要出口，它激勵學生在創(chuàng)新的路上繼續(xù)前行。

注釋

① 《初級階段》中國青年報中青在線，2018-05-08.

② 《有關數據顯示我國科技成果轉化率不足30%》中國經濟網，2016-01-25.

參考文獻

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[2] 馮志茹.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足及對策[J].九江職業(yè)技術學院學報，2019（2）：1-4.

[3] 丁春娟.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構建與路徑[J/OL].中國建材技：1[2019-06-25].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.2931.TU.20190303.1759.026.html.