王冰杰 吳雨晴

摘 要：傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多的問題，直接影響了創(chuàng)新教育實(shí)施，本文深入分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，從課堂教學(xué)改革入手，探索實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑，使數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)施取得質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新教育;策略

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新教育的首要目標(biāo)，數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的重要組成部分，高校數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決來自其各領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力，探索創(chuàng)新教育實(shí)施的新思路。

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育存在的問題

（一）教育理念僵化

當(dāng)前，多數(shù)高校的一線教師忙于教學(xué)和科研，不重視提高自身創(chuàng)新教育理論素養(yǎng)，甚至有些教師認(rèn)為不學(xué)教育理論也能搞好教育工作，對(duì)素質(zhì)教育，學(xué)科素養(yǎng)等概念理解不夠，由此導(dǎo)致數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育落實(shí)不到位。教育理念依舊停留在傳統(tǒng)的培養(yǎng)“拿高分”學(xué)生，創(chuàng)新教育只是一句空洞的口號(hào)，并沒有真正滲透到教育工作者的教育理念之中。

（二）教育模式陳舊

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國大多數(shù)高校依然采取以課堂教學(xué)為主、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識(shí)傳授上依舊是單向灌輸，學(xué)校為了便于管理實(shí)施“一刀切”采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的課堂組織形式，與此同時(shí)對(duì)教師也提出了越來越多的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法和手段單一，不僅給學(xué)生留的創(chuàng)新空間不多，也導(dǎo)致教師不能很好地發(fā)揮教育藝術(shù)，靈活地組織課堂，從而影響了創(chuàng)新教育的實(shí)效。

（三）教育評(píng)價(jià)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)實(shí)施，教學(xué)組織形式，教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合反饋，在整個(gè)教學(xué)過程中不僅是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度，同時(shí)也對(duì)教育目的的制定和教學(xué)實(shí)施起著導(dǎo)向作用，當(dāng)前我國關(guān)于創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)已經(jīng)形成了相對(duì)完整的體系，但是在創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)實(shí)踐方面仍然是單一的描述性評(píng)價(jià)，唯成績主義的評(píng)價(jià)方式，所采用的評(píng)價(jià)手段依舊是傳統(tǒng)的書面測驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)方式不利于開發(fā)學(xué)生的潛能以及學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑

筆者認(rèn)為要想更好地實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和能力，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念;教學(xué)中要以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的模式，教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì);在教學(xué)上要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，促進(jìn)創(chuàng)新教育順利實(shí)施。

（一）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育觀念

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教師要樹立全新的數(shù)學(xué)教育理念，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂灌輸?shù)呐囵B(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，因此，創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)教師教學(xué)也提出了新要求，拋棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，要由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，由“注重知識(shí)傳授”向“注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由“接受”向“探索”轉(zhuǎn)變。

（二）更新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式嚴(yán)重地阻礙了數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師教學(xué)中應(yīng)通過數(shù)學(xué)模型、點(diǎn)撥、討論等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容采用“啟發(fā)式”“討論式”“探究式”等多種教學(xué)方法以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容更形象、直觀的表現(xiàn)出來，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在數(shù)學(xué)分析課程中導(dǎo)數(shù)的概念的教學(xué)中，采用了分組討論課，課前通過微信群給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，課上組長匯報(bào)任務(wù)完成情況，學(xué)生通過物理模型和幾何模型重現(xiàn)當(dāng)時(shí)科學(xué)家的研究過程，總結(jié)導(dǎo)數(shù)的實(shí)質(zhì)，利用多媒體演示切線斜率從割線到切線位置的動(dòng)態(tài)模型，使學(xué)生更直觀理解了用有限探究無限的極限思想方法。

（三）構(gòu)建多元化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式

創(chuàng)新教育的有效實(shí)施需要構(gòu)建對(duì)師生的多元化評(píng)價(jià)。一方面，現(xiàn)在的教育對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是以知識(shí)的掌握量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，僅以一張考卷評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式的缺點(diǎn)在于無法檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型人才，需要有更多元，更多樣化考核方式，如制定小組活動(dòng)任務(wù)、上機(jī)操作演示、開展研究性學(xué)習(xí)等。命題方式也可以增加一些開放性的、開拓性的題目，小論文題目學(xué)生可以自選，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。另一方面，對(duì)于高校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該重視教師教學(xué)創(chuàng)新，改變過去“重科研輕教學(xué)”的測評(píng)方式，激發(fā)教師在教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

高校數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的有效實(shí)施離不開廣大的數(shù)學(xué)教育工作者的辛勤付出，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)新教育的新思路，以培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

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